初中化学_金属和金属材料复习教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

本节课以先出示知识链接，让学生回忆所学过的知识，并能熟练运用这些知识、方法和规律去解决相关类型的问题。教师通过列举与生活相关的题例比如鉴别真假黄金的例子引起学生学习兴趣，引导学生分析并从中归纳出相关知识点，懂得理论与实际相结合。充分激发学生的积极性与参与兴趣，在讨论、探究问题的过程中引导学生总结做题方法和规律，从中生成所需要的教学资源。运用设计实验的方法比较金属活动行性大小，提高学生运用和巩固知识的能力，采用“以问题的提出和解决推动课堂教学”的教学方法。 学生经过一年多化学的学习，了解了一些学习化学的方法，知道实验室研究物质的基本方法，学习化学的目的是对生活的解释与运用。在研究金属的化学性质时，了解了金属与酸、金属盐溶液是否发生反应，要利用金属活动顺序表，探究了金属的活动性，但知识与能力都停留在“了解”、“知道”的层面上，加上学过的时间太长，部分知识已经遗忘，不能灵活运用金属的一些知识解释生活中的一些现象，通过本节课的复习，使学生在原有的知识和能力上有所提高，达到学能所用的效果。本节课对学生来说难点是设计简单的实验去判断金属的活动性强弱、所以教学中以标杆题为依托从简单到难的问题设置、学生学习方式由个体到小组互帮互学的形式来突破难点。设计的关键是如何选择盐溶液、如何选择金属、这一点学生还掌握不太好、课后有待加强。通过教学还发现学生对金属活动顺序表的记忆还不牢固、还需加强督促。 这节复习课不是新授课的机械重复，而是回顾与整理知识规律，遵循由浅入深，其亮点有： 注重教学中方法提升 初中生学习化学喜欢感性知识而对抽象原理难以接受，如在学习金属化学性质时，学生只对实验现象感兴趣，而不善于归纳和总结，因此教学中注重方法原理提升就能引导学生总结一些解题方法、规律，提升学生解题能力 利用知识链接帮助学生建构知识 复习教学中利用知识链接形象直观帮助学生对知识的探究和建构，充实知识结构，能更好体现学生在教学过程中的主体地位，这是一种高效科学的教学方法。 本课题根据《化学课程标准》将金属的活动性顺序与金属的化学性质相联系，依据学生的认知特点，由浅入深，将金属活动性的原理与生活实际、实验探究有机的融合在一起，结合《2016年中考化学考试说明》中的考试要求，能使学生在解决问题的过程中发现知识，应用知识，并能解释日常生活中的一些现象，学会分析和解决问题的方法，学以致用，形成多种能力，在复习中加深和领会。 随堂检测 为了防止食品腐败，在许多食品包装盒中都有一包黑色粉末。这种粉末是一种除氧剂。该粉末没有失效时呈黑色，失效后带有红棕色。为了确定该粉末的成分，小明做出了以下的【猜想】猜想1：该粉末是木炭粉 猜想2：该粉末是铁粉 猜想3：该粉末是木炭粉和铁粉的混合物 小明取没有失效的该粉末，分别用不同的方法进行如下实验，填写表中空白。 试验操作 试验现象 猜想是否成立 实验1 加入足量的硫酸铜溶液 (1)_____________ (2)____________ 猜想1：不成立 实验2 _________________ (1)____________ (2)_____________ 猜想2：成立 实验3 用磁铁吸引 粉末被全部吸引 猜想3： 【交流与反思】 （1）根据失效后的颜色判断，该粉末失效的原因是 ，变质后得到的红棕色粉末的主要成分是 (填物质的化学式）。 （2）采用什么实验方法可以使失效的粉末“再生”？（用化学方程式表示） 。 一、本节课体现以学生为主题、教学中通过学生自探、自疑、通过小组共探、释疑的方式完成教学，使学生真正成了课堂的主人。 二、由于小组活动比较多，教师需要控制好学生活动的内容和时间，抓住重点和难点进行调控课堂，尽可能地实现课堂的高效性。 1、课标要求： 能利用金属活动性顺序表对有关置换反应进行简单的判断，并能解释日常生活中的一些现象。 主要内容： 1.在金属活动性顺序里，金属的位置越靠前，它的活动性就越强。 2.在金属活动性顺序里，位于氢前面的金属能置换出盐酸、稀硫酸中的氢。 3.在金属活动性顺序里，位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物（盐）的溶液里置换出来。 主要应用： 一、判断金属活动性的强弱 二、判断金属跟酸能否发生置换反应 三、判断金属跟盐溶液能否发生置换反应 2、近三年中考情况分析： 题型：选择题、实验探究题、 分值：2——8分