小学生态课堂与生本化教学研究结题报告.pdfVIP

。 “小学生态课堂与生本化教学研究”实验结题报告 本课题旨在通过实践研究， 营造有利于师生可持续成长的课堂教 学生态，探索生本化的生态课堂的基本模式。本课题研究自 2014 年 5 月开题，研究周期三年（ 2014 年 5 月—2016 年 7 月）。三年来， 本校实验教师克服重重困难，作出了种种努力，取得了一定成果，特 此报告。 一、课题的提出 生态性课堂是一种微观的生态环境 ,是学生和教师共同活动的最 基本的生态环境 ,具有独特的结构体系和生态特征 ,是教育生态环境的 核心区域和学生个性化成长与发展的内存空间 ,也是师生群体和谐共 生、互动双赢的生命舞台。 它包括课堂生态硬环境与课堂生态心理环 境(软环境 )等。其中 ,课堂生态心理环境具有核心的生态位价值 ,在生 态位中居于顶层 ,是影响学生个性化成长与发展的关键要素。课堂教 学生态环境是师生生命体及其交流所必须的情境组成的统一整体 ,具 有共生性、社会性、动态性、开放性四大特征。上述四个特征也决定 了和谐式课堂生态具有愉悦的学习氛围等目标取向。 而共生性是课堂 教学生态环境最主要的生态特征。 但纵观目前中小学课堂教学生态环境 ,结果并不乐观。主要表现 在 :课堂生态并不和谐 ,制约着学生的个性成长与发展 :一是快乐教学 的虚化。教学依然追求知识的传授 ,忽视学生整体的情感态度和价值 引导;追求精英教学 ,忽视学生的差异资源和差异指导 ;追求教学即时 效应 ,忽视学生的可持续发展等 ;二是主体地位的弱化。课堂中学生的 主体地位总是有意无意地被忽视。为此，建构生态性课堂，营造以生 本为目的的课堂教学生态， 既可以为学校德育提供阵地与途径， 又可 以为课堂教学提供方向与目的； 通过将课堂教学与学校德育的有机结 合，真正实践与建构“教育教学一体化”的理论体系。 建设生本化课堂教学生态， 对学校教育实践具有以下三个方面的 价值：第一，为课堂教学寻找到更具成长性的教育目的，避免学生因 为短期内学科知识的学习障碍而退出受教育过程； 第二，全面考虑学 -可编辑修改 - 。 生的成长要素，尊重学生的成长规律，丰富课堂教学中的成长氛围， 提高师生的课堂满意度； 第三，营造有利于师生可持续成长的课堂教 学生态，探索生本化的生态课堂的基本模式。 二、课题研究的理论依据 1.运用教育生态学理论。国内外生态学理论，特别是教育生态 学理论是本课题研究的重要理论依据之一。 适度借鉴国内的生态教育 研究理论研究已经取得了成果， 如将生态学的原理和方法运用于对教 育现象与教育问题的分析与研究， 如确定教育生态学的研究对象和研 究领域，使教育生态学真正成为具有科学性的教育科学的分支学科 , 如生态学对于教育现象和教育问题研究的适切性的确证。 适度运用生态学原理规律如生态位原理、生物节律、动态平衡 等生态学理论成果，探寻生态课堂的主要特征，遵循生态规律，对课 堂上