奇思妙想,聆听童话-精品文档.docxVIP

送孩子上学、 中午做饭等场景中用什么魔法，怎么做？ 孩子们 送孩子上学、 中午做饭等场景中用什么魔法，怎么做？ 孩子们 奇思妙想，聆听童话 、概念厘清 文学想象是幼儿理解文学作品内容、 感受文学作品意境的重 要工具，它贯穿幼儿文学作品学习的整个过程。 由于每个人生活经验不同，所想象的内容必然会存在差异， 但一个有着良好作品理解和欣赏能力的儿童， 必须具备良好的文 学想象能力。因此，文学想象是儿童文学作品学习中的重要手段， 也是儿童文学作品学习中获得和发展的核心经验之一。 文学想象的核心经验： 指幼儿能通过想象理解文学作品中的 词汇概念， 想象出文学作品所传达的情节画面、 人物特征和主题 意境等内容； 体会作品的情感和意境； 初步根据文学作品创造性 地想象出新的内容或情节。 二、基于“文学想象”核心经验的语言活动设计原则 文学作品是幼儿语言学习与发展的重要载体，散文、诗歌、 故事是文学作品的重要形式，文学作品中充满着丰富的文学想 象。 （一）在文学作品背景下 有基础的想象 我的魔法妈妈》两次设计的不同成效 教学设计 幼儿表现 对比分析 Before ： 在活动引题开始后， 即进入让幼儿分组创编魔法妈妈在早晨 你想吃的想象描述较简单： 妈妈会用扫把飞起来送孩子去学校； 什么就变什么。 之前教师没有讲述故事内容背景，直接让幼儿 创编导致孩子不了解原有故事内容的讲述和想象的结构， 想象描 述都无法拓展。 你想吃 After ： 活动引题后，先讲述魔法妈妈送孩子上学和做饭的魔法情 节，再请幼儿根据魔法宝物想象创编： 你会用这个魔法宝物做什 么事情？ 想象描述中的形式多了：有魔语、魔法宝物增多了、 除了自己要什么变什么， 还可以帮助别人、 两个宝物一起合作等 等。 在教师交代了故事基础背景内容后，幼儿有了基本的故事 情节结构，在此基础上的创编想象情境也更加丰富多元了。 因此，文学想象需要基于文学作品内容下的理解想象。 在感 受理解故事的前提下， 不断提高幼儿对故事文学作品内容与形式 构成的敏感性，编出符合结构规则的故事。散文、诗歌类这类体 裁亦是如此， 诗歌散文中往往蕴含着优美的想象意境， 我们常会 选取富有活泼而有趣，天真烂漫的文学作品开展语言教学活动， 引发幼儿仿编想象与表达。 这些想象仿编也需要幼儿在欣赏诗歌 与散文，理解其内容和结构句式基础上进行仿编。 （二）依据各年龄特点 想象程度不同 在“再造想象和创造想象”两个范畴中， 再造想象主要是调 动个人已有经验， 在大脑中再现文学作品欲表现出来的情境、 人 物特征、蕴含情感、主题意境等，为创造想象奠定基础；而创造 想象是幼儿对文学作品理解的基础上，创造出一个新的结构片 段、情节。由于每个年龄段幼儿的能力不同，在想象创编的程度 上也是有侧重区分的。 以故事为例的不同年龄段想象区分 内容再造想象创造想象 再现、理解文学作品）（在理解基础上创造新的内容） 小班对文学作品中地点、环境和主要人物动作、表情的想 象。 《草地上有个洞》一一洞洞是草地的大嘴巴（教师夸张的张 大嘴巴“大嘴巴是什么样子的？啊呜啊呜。 ”引发幼儿对草地嘴 巴情境的想象） 利用已有作品结构，替换作品中单个要素。 草地上有个洞》小刺猬：“我喂草地吃树叶”你想喂草地的大嘴巴吃什么？请幼儿用雪花片代替食物：我喂草 草地上有个洞》 小刺猬：“我喂草地吃树叶 ”你 想喂草地的大嘴巴吃什么？请幼儿用雪花片代替食物： 我喂草 地吃 XXX。” 中班对作品中主要情节和表达主题的初步想象。 《跑跑镇》一一小鹰和小猫撞在一起变成了猫头鹰。那白熊 和黑熊撞在一起会变成什么？刺豚是谁和谁变的呢？替换多个 和黑熊撞在一起会变成什么？刺豚是谁和谁变的呢？ 替换多个 要素，仿编一个文学作品片段。 《跑跑镇》一一将作品提供的其他信息线索制作成游戏卡片， 幼儿两两结伴进行主要情节的想象创编。） 大班理解作品的主题，深刻理解作者的基本态度及谈论自 己的做法和态度。《我的魔法妈妈》魔法妈妈各种魔法趣事让孩子们喜爱, 己的做法和态度。 《我的魔法妈妈》 魔法妈妈各种魔法趣事让孩子们喜爱, 可家长们却不接受。经过“救火”事件，孩子们理解并表达自己 的态度。依据主题编构新的内容，并用表演、绘画等方式展现。 我的魔法妈妈》提供各种魔法宝物引发幼儿编构更多 我的魔法妈妈》 提供各种魔法宝物引发幼儿编构更多 “过程”需要教师不断的为幼儿想象搭建支架,做好引路、铺路 “过程”需要教师不断的为幼儿想象搭建支架, 做好引路、 铺路 魔法趣事，并鼓励幼儿用肢体动作、语言辅助表现。 二、基于“文学想象”核心经验的语言活动组织策略 在教学过程中，教师往往会更关注儿童想象的结果， 而不是 这个想象的过程。其实“过程”才是儿童想象发展的重要路径。 这个 石的作用，才能引发幼儿有逻辑、