基于学习活动类型教师tpack培养策略研究.docVIP

第 PAGE 页 基于学习活动类型教师TPACK培养策略研究 　　一、问题提出背景 　　（一）TPACK概念提出 　　Mishra与Koehler从教师知识角度出发，研究了信息技术与教学整合问题，他们在舒尔曼提出PCK（学科教学知识）基础上，提出了TPACK这一教师知识框架与结构，如图1所示。他们将其界定为：TPACK是教师将学科内容、教学法与技术等三类知识元素整合起来一种新兴知识形式，是对这三类知识元素间相互影响、相互作用理解。TPACK与分别单独地涉及这三类知识元素不同，是对三类知识元素超越。TPACK是在教学中有效地进行技术整合基础。[1] 　　（二）教师TPACK发展所面临主要挑战 　　目前，对教师TPACK研究已经成为教育技术领域与教师教育研究领域热点与前沿问题，而丰富 　　教师TPACK发展途径是教师TPACK研究领域亟需解决问题与未来研究重点之一。[2]在教学中，教师TPACK发展经常面临一个大挑战是思考信息技术如何能够在特定学科领域及学习环境中更好地发挥作用。而目前大部分信息技术与课程整合项目关注焦点是特定信息技术或资源合适性及局限性，而对学生在具体学科中学习需要关注不多。当考虑到TPACK框架内相互联系各领域知识时，这种方法是不完善。有效信息技术与教学整合需要互相依存学科、技术、教学法知识，而这种方法忽略了学科之间差异、教师教学经验与教学方法、教师对技术