7上教案人教版数学《4.1.2点、线、面、体》.docxVIP

PAGE PAGE # 课题：4.1.2点、线、面、体 教学目标 1、 通过丰富的实例，学生进一步认识点、线、面、体的儿 何特征，感受它们之间的关系。 2、 培养学生操作、观察、分析、猜测和概括等能力，同时 渗透转化、化归、变换的思想。 3、 养成学生积极主动的学习态度和自主学习的方式1、通 过丰富的实例，学生进一步认识点、线、面、体的儿何特 征，感受它们之间的关系。 2、培养学生操作、观察、分析、猜测和概括等能力，同时 渗透转化、化归、变换的思想。 3、养成学生积极主动的学习态度和自主学习的方式 教学难点 在实际背景中体会点的含义 知识重点 认识点、线、面、体的儿何特征，感受它们之间的关系 教学过程（师生活动） 设计理念 引入新课 多媒体演示西湖风光，垂柳、波 澜不起的湖面、音乐喷泉、雨天、亭 子……随着镜头的切换，学生在欣赏 美丽风景的同时，教师引导学生注意 观察：垂柳像什么？平静的湖面像什 么？湖中的小船像什么？随着音乐 起伏的喷泉乂像什么？在岸边的亭 子中我们寻找到了哪些儿何图形？ 从中感受生活中的点、线、面、体. 设计意图：从西湖 风光引入新课，引导学生 观察生活中的美妙画面， 不仅能激发学生的学习兴 趣，而且让学生对点、线、 面、体有了初步的形象认 识，感知知识来源于生 活.如“点”是没有大小 的，学生难以真正理解， 可以借助湖中的小船、地 图上用点表示城市的位里 这些生活实例，让学生体 会到“点”的含义. 找一找 课件演示：灿烂的星空，有流星 划过天际；汽车雨刷；长方形绕 它的一边快速转动；问：这些图 形给我们什么样的印象？ 观察、讨论.让学生共同体会 “点动成线、线动成面、面动成 体八 让学生举出更多的“点动成 线、线动成面、面动成体”的例子。 小组合作学习，学生利用学具 完成教科书第114页练习（动手转一 长方体、正方体、圆柱、 圆锥、球都是学生已经学习过 的图形，棱柱、棱锥也是学生 很熟悉的图形，通过找一找， 设计意图：教师利用多媒 体动态演示，让学生主动 参与学习活动，观察感受， 经历体验图形的变化过 程，通过合作学习，感悟 知识的生成、变化、发展， 激发学生的联想与再创造  转） 课件演示：灿烂的星空，有流星 划过天际；汽车雨刷；长方形绕 它的一边快速转动；问：这些图 形给我们什么样的印象？ 观察、讨论.让学生共同体会 “点动成线、线动成面、面动成 体「? 让学生举出更多的“点动成 线、线动成面、面动成体”的例子。 小组合作学习，学生利用学具 完成教科书第114页练习（动手转一 转） 能力。学生自己动手实践 操作，加深学生印象，化 解难度。 议一议 （教师展示图片（建筑或生活的 实物等），让学生找找生活中的 平面、曲面、直线、点等。 相一相 让学生找出生活中更多的包含 平面、曲面、直线、曲线、点的例子 浪一宾 1、 课本112页观察，并回答它的问 题。 引导学生观察后得出结论：面与 面相交得到线，线与线相交得到点。 2、 113页练习（提供实物，议一议， 动手摸一摸），思考以下问题： 这些立体图形是山儿个面围成 的，它们都是平的吗？圆锥的侧面与 底面相交成儿条线，是直线还是曲 线？正方体有儿个顶点？经过每个 顶点有儿条边？ 让学生自己体会并小组讨论得 出点、线、面、体之间的关系。 让学生主动参与学习活动，自 主完成平而图形学习，交流各 自的学习成果，培养学生的自 主学习能力 小结与作业 课堂小结 请学生谈：我知道了什么？我学会了什 么？我发现了什么？ 使学生能理解解方程的目标,， 体会解法中蕴含的程序化思 想。 布置作业 1、“当你远远地去观察霓虹灯组 成的图案时，图案中的每个霓虹 灯就是一个点；在交通图上，点 用来表示每个地方；电视屏幕上 的画面也是由一个个小点组成； 分层次布置作业。  运用点可以组成数字和字母，这 正是点阵式打印机的原理?”说 说你对上述这段叙述的理解和 体会. 2、阅读教科书第119页的实验与 探究，并思考有关问题. 本课教冇评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学唯一正确的方法是实行再创 造，也是山学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引 导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生.在 本节课的教学设计中，改变以往注重知识的传授的倾向，强调学生形成积极 主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验.数学学习活动中，应用多媒 体给学生创设了生动的学习活动情景，引导学生观察生活中的美妙画面，激 发学生的学习兴趣，对点、线、面、体知识有了初步的认识.再利用课件动 态演示让学生从另外一个角度对所学知识进行再认识.在学习中注重让学生 主动参与学习活动，观察感受，亲身经历体验图形的变化过程，通过自主、