择高处立,就平地坐-文档.docxVIP

择高处立 ,就平地坐 单元整体教学， 对教学设计提出了更高的要求。 教师必须 站在整册教材的高度， 充分考虑每个单元听说读写、 字词句段篇 的统整，做到“心中有人”一一关注学生终身学习的发展需要; “胸怀大局”一一从语文素养整体提高的要求出发；“着眼细 节”――落实具体学习活动的设计。 俗话说：“良好的开端是成功的一半。 ”在单元整体教学中， 预习单”的设计是头等大事。它将直接引导学生预习的方向， 获得预习方法，对学生自学能力和质疑能力的培养发挥有效作 用。预习单设计好后，再让学生带着任务自读课文，学习字词， 积极思维，一个单元的语文学习就渐渐在学生眼前铺陈开来。 进入高年级， 不少教师在课堂教学中淡化了识字教学， 大都 布置学生预习时进行扩词、 描红，课堂上可有可无地检查一下就 布置学生预习时进行扩词、 描红， 课堂上可有可无地检查一下就 算了事。 作为高段目标的一部分，识字教学当然不能在语文课堂 算了事。 作为高段目标的一部分， 识字教学当然不能在语文课堂 上缺席，它的立身之处在哪里？ 今天进行的第四单元第一课时是在学生预习 今天进行的第四单元第一课时 是在学生预习 整组课文，并完成《预习单》的情况下展开教学的。《预习单》 包括默读、词语学习、了解内容、拓展阅读四个板块，是根据整 个单元的教学目标统筹设计的。 其中，词语学习”板块设计了 个单元的教学目标统筹设计的。 其中， 词语学习”板块设计了 这样一组练习： 小屯 刁难挑剔择菜薅草衰弱驮着后生茂腾腾 波涛汹涌 岂知蓦然战栗骤雨高粱枣树搏击姥姥数九隆冬 清清爽爽 1第一遍能够读对的打“” ;2、需要查生字表或词典 才能确认的打“△”； 3、借助词典或联系上下文我还不理解的打“？” 在设计课堂教学的环节时，我从已经完成的预习单出发， 在 学生“不确定”、“有疑问”的地方花力气，设计教学环节。 许多同学对“数九隆冬”的“数”的读音有疑惑， 我便设计 了一个让学生选择的小练习。 数九隆冬 A sh u ji u l o ng d o ngB sh u ji u l o ng d o ng 在大家自主辨别的基础上，老师介绍了中华民族特有的风 俗：我国有从冬至开始数九的习俗，每九天为一个九，到春分一 共有九个九。“数”在这里表示一个一个往下数，要读第三声， 请选错的同学自己再读一读。 这样，大家既清楚地掌握了正确的 读音，又了解了相关的民风民俗，把这个词语读“厚”了。 第四单元是一个民族文化单元，其中的《姥姥的剪纸》 《安 塞腰鼓》表现的是源自北方的民间工艺、民间乐舞。课文中出现 了不少带有北方特色的词语， 如“薅草、小屯、择菜、后生”等。 这样的语言因为离学生生活比较远， 因此不管是在语音，还是语 义上都是难点。课堂上，教师把它们作为词串放在一起学习，在 和普通话、本地方言的比较中理解、发现，从而认识到我们的祖 国幅员辽阔，语言也有地方特色。我们这里一般讲南方话，也就 是吴方言，长江以北呢，一般讲北方话。这里面有着许多的学问，激发学生对多样化的中国语言进一步研究的兴趣。 从低年级开始，我们的识字教学就一直强调汉字的音、形、 义，对于六年级的学生，识字教学必须“水涨船高”，体现高年 级识字教学的特点。这就需要把识字教学引向汉字文化的探究, 关注学生独立识字能力的培养。 比如枣树的“枣”字，学生容易 写错，老师边讲解，边演示：枣树上的刺很多，所以最早的时候, 它就是两个“刺”重叠。慢慢演变成了繁写字。后来简化时就把 F面的刺写成了两点。和老师一起来写这个“枣”字, F面的刺写成了两点。和老师一起来写这个“枣”字, 学生觉得 很有趣。 再看这个衰弱的“衰”字： 它的本意是用草编织的衣服， 蓑 衣，这样的衣服很容易破，一不小心就拉了很多的口子，慢慢发 田 “心、 田 “ 心、O 衰”的字形像一幅画， 牢牢地“印”在了学生的心坎上。 “枣”和“衰”都是会意字，探究它们的字形来源是一件趣 事。这时推荐同学们去看看《说文解字》这本书，就显得水到渠 成。学生觉得汉字很有意思，有了继续探究汉字文化的一种冲动。 目前高年级的语文课堂教学，“圈画批注、写写自己的体 会”这是家常便饭，但真正的写字训练却成了“被遗忘的角 会” 这是家常便饭，但真正的写字训练却成了“被遗忘的角 落”练” 落” 练” ,大多数只能“靠边站”。数学老师常常说，“百讲不如一 。其实我们的语文课堂也是一样，同样需要“趁热打铁”， 手脑并用。根据学生的预习情况和这一单元字词教学的难点， 我 设计了这样的练习: 1.请在正确的读音上打“”。 择(zha i z e)菜挣(zh e ngzh e ng)扎挑剔(t ti i )斜背(b e be i) 响鼓 2.请在正确的字下画上横线。 （衰哀）弱高（梁粱） 战（栗粟）（搏博）击 3.