挑战性学习课程的提出与实践-文档资料.docxVIP

挑战性学习课程的提出与实践 课程挑战度不足， 是我国世界一流本科教育事业发展中的瓶 颈问题之一。 2008 年清华大学根据新的人才培养目标和理念， 提出了“挑战性学习课程”( Challenge Based Learning ，简称 CBL的课堂教学模式。该类课程力图通过有趣有价值的挑战性 问题吸引学生， 激发学生的好奇心和想象力， 通过高强度师生互 动、生生互动，使学生快速获取新知识并综合运用相关知识，培 进而增养学生沟通、合作和创新能力，促进学生敢于善于挑战自我、主 动学习， 使学生在完成挑战性任务的过程中获得成就感， 强作为拔尖学生的勇气、信心和能力。 进而增 2012年，清华大学教务部门正式支持教师开出首门“校级 挑战性学习示范课”， 20 1 3年又支持开出了三门该类课程，由 985 三期”经费支持。同时，一些院系也着手建设“院系级挑 战性学习课程”，一些学生课外科技赛事与挑战性学习课程结 合。我校在第 24 次教育工作讨论会提出的“课堂转型”方针引 领下，将尽快遴选建设 20 门校级挑战性学习课程，力争使每个 学生在校期间经历一次挑战性学习课程体验，经受素质、能力、 求学三方面磨炼和提升。 、问题的提出 CBL课程的历史追溯 清华大学挑战性学习课程的提出有其深厚的学理性渊源。 早 在 20 世纪初， 美国著名教育家、 心理学家杜威即针对儿童教育， 提出了“做中学”的理念。 他认为， “做中学是比‘听中学更 好的方法”； 认为教学不应直截了当地注入知识， 而应引导受教 育者在活动中得到经验和知识。 其启示是， 只有通过富有成效的 知识运用， 才能使受教育者获得并牢固地掌握有价值的知识。 此 后，杜威的学生克伯屈依据“做中学”教育思想， 引入了“设计 教学法”， 主张让儿童自己确定学习目的， 设计实现目的的行动 步骤并实践。 杜威师徒早先的主张无疑与当今社会强调培养学生 能力的思想是一致的。 20世纪 60年代，美国芝加哥大学教授施瓦布在质疑“把传 授已有知识当做科学教学本质”的传统观念基础上， 提出了“探 究式”教学法，即实验室探究、探究之探究、讨论之讨论。施瓦 布的“探究学习”说， 强调通过探究过程， 使学习者掌握科学的 概念。 20世纪60年代末，加拿大学者巴罗斯在 McMaster大学医 学院提出了“基于问题的学习”Problem-based Learning 学院提出了“基于问题的学习” Problem-based Learning ，简 称PBL）的教学模式，强调把学习设置在复杂、有意义的“问题 情境”中， 通过让多位学习者合作解决真实问题， 来学习“隐含 于问题背后的科学知识”， 进而培养学生解决问题的技能， 并形 成自主学习的能力。巴罗斯提出的PBL教学模式，对“以学生发 展为中心的跨学科终身学习”是很有意义的。但此后一段时间， PBL在相关高校推行得并不顺畅。究其原因，主要是教师的能力 欠缺和对有能力教师的激励措施不到位， 以及有价值问题设置得 过难或过易等，这就使得PBL教学模式在不少大学很难达到期望 的效果。 且针对顶尖大学的顶尖学生， 设置的问题应该具有什么 特点？学习目标和成果如何设定？这些问题在实践中尚未得到 很好的回答。 20 世纪 90 年代末，美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等 四所知名大学联合建立跨国合作研究组织， 提出了现代工程教育 的CDI0模式，即构思(Conceive )、设计(Design )、实现 Implement )和运作( Operate )。该模式以产品研发到运行的 生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间存在的有 机联系的学习工程技术。全球已有几十所大学加入了 CDI0组织， 按CDIO模式培养学生。 几乎与我校同期， 2008年 Apple 公司在中学教育中提出了 “挑战性学习(CBL ”理念，发起了合作项目“明天一今天的 Apple 课堂” (Apple Classrooms of Tomorrow — Today，简称 ACOT2，并以ACOT2乍为“倡导跨学科教与学，鼓励学生用新 兴技术解决现实问题”的载体。 CBL倡导合作式学习，要求学生 之间及师生之间交流并协同， 合作解决挑战性难题， 继而分享成 功的经验与喜悦。CBL模式的关键，是设置有吸引力且学生跳一 跳能解决的难题，进而引导学生运用相关知识去解决这些难题。 值得关注的是，Apple公司的ACOT课堂模式，与我们提出并建 设挑战性学习课程在理念和时间上高度暗合。前者针对中学教 挑战( 挑战(to be challenging )”。这与我们实施 CBL教学模式的 挑战( 挑战(to be challenging )”。这与我们实施 CBL教学模式的 育，后者针对高等教育。 清华为何实