挖掘文本资源,实现优效练笔-文档资料.docxVIP

挖掘文本资源，实现优效练笔 语文课程标准指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文 字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应 该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握 运用语文的规律。”在我校实施“农村小学课堂优效教学的研 究”十二五课题的大背景下，我们备课组开展了“中高年级课堂 究”十二五课题的大背景下，我们备课组开展了“中 高年级课堂 小练笔优效研究”的子课题研究。小练笔是“独白语言”的练 习，是面向全体学生的言语实践。小练笔与阅读“结伴而行”， 具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，有利于提咼课 堂教学效率，最终取得读与写的“双赢”。在课堂教学改革中, 我们欣喜地发现，无论是骨干教师的精品展示课,还是普通老师 我们欣喜地发现，无论是骨干教师的精品展示课, 还是普通老师 的随堂课，以读促写、以写促读的课堂“小练笔”形式，已成为 阅读教学中一道亮丽的风景线， 给阅读教学注入了一泓活水。 下 面，我结合苏教版语文教材略谈课堂小练笔的优效设计。 、技能迁移，活化运用 仿写 小学语文教材中，不少文章是名家的名篇佳作，语言规范, 生动感人，是学生学习祖国语言的典范。 迁移文本中的精彩表达 方式进行相似形式的练笔，能让语文运用鲜活起来。如第八册《燕 子》的第一自然段描写了燕子的外形：“一身乌黑光亮的羽毛, 一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小 燕子。”只一句话，燕子活泼机灵的形象已跃然纸上。教学时, 我让学生比较欣赏、体会这段描写紧凑、简明，富有节奏感，吻 合了小燕子“活泼机灵”的特点。随后我设计了一个小练笔: 学生仿照作者的写法，写一种自己喜欢的小动物的外形。 同学们 仿写得非常生动有趣，如：“一顶红艳艳的鸡冠，一个高高挺起 的胸脯，一身光彩夺目的羽毛，这就是美丽的大公鸡。” “一对 长长的耳朵，一双红红的眼睛，一个三瓣嘴，一身雪白的绒毛, ”这样读除了仿加上一个小圆球似的短尾， 凑成了活泼可爱的小白兔。 ”这样读 除了仿 写结合，为学生提供了样文，从而大大降低了作文难度。 课文的写作方法外，还可以在语言表达的精彩处仿写。如第九册《莫高窟》一文中采用“有的……有的……”的句式,展现了莫 课文的写作方法外，还可以在语言表达的精彩处仿写。 如第九册 《莫高窟》一文中采用“有的……有的……”的句式, 展现了莫 高窟壁画的灿烂辉煌。教学时，我让学生展开想象的翅膀，写一 写飞天的其他样子。同学们有的从飞天的动作着手： “有的伸开 双臂，迎接客人；有的双掌合十，默默祈祷；有的手捧银盘，送 来仙果。”“有的轻抚琴弦，低吟浅唱；有的手拿画笔，挥毫泼 墨；有的双手捧书，阅读经卷。”有的从飞天的神态写：“有的 面色悲伤，独自落泪；有的眉飞色舞，嘻嘻哈哈；有的小口微张, 似在吟诵。”“有的长发飘飘，婀娜多姿；有的凝神闭目，侧耳 倾听；有的头靠手臂，昏昏入睡。”这样的仿写既丰富了文本内 容，又训练了学生丰富的想象力。 二、课文空白，增添情节——补写 小学语文教材中的课文，某些情节有时会有跳跃性或写得相 当简单，甚至略去不写，从而为学生提供了想象、思考的空间。 这些空白既是唤醒学生想象和体验的出发点， 又是文本课堂语言 训练的着力点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学 生推测、构思，以小练笔形式在这些“空白”处加以补充，既可 以将文本厚实起来， 加深对课文思想内容的理解， 又可以提高学 生的语言表达能力。如第 7 册《普罗米修斯盗火》一文的课后练 习中，设计了一道写话题目：默读课文第 4 自然段，想象人们得 到火种后欣喜若狂的情景。先说一说，再写下来。我在教学这部 分内容时，抓住文本空白安排了小练笔，让同学们写写男人、女 人、孩子的表现。同学们交流道：“普罗米修斯把火种带到了人 间，人们欣喜若狂。男人们站在火堆旁光着膀子打造工具，累得 大汗淋漓。 妇女们从山中取来了一捆捆柴草， 蹲在火堆旁不断地 往火堆中添加柴火。 孩子们围着火堆， 举着火把追逐嬉戏。 ”“男 人们兴冲冲地把打来的野味拎到火堆旁， 女人们喜笑颜开地烘烤 补白，同学们对故事情节有了更深体验， 普罗米修斯的人物形象 更为丰满，同时促进了课文语言的积累与运用。 着喷香的野味， 孩子们围着火堆跳起了欢快的舞蹈。”……通过 着喷香的野味， 孩子们围着火堆跳起了欢快的舞蹈。 ”……通过 二、情动而发，释放心灵 抒写 小学语文教材中有许多充溢着炽烈感情的文章， 让学生潜心 阅读感悟，当情感达到了制高点，大有不吐不快之时，设计课堂 练笔，胸中澎湃的情感就会流淌笔尖。捕捉这种情感的蓄积点， 及时练笔， 能将这种情感、 感悟沉淀下来。 如第十册 《月光启蒙》 教学中，为激发学生对母亲的爱， 我在课堂上补充了 《月光母亲》 的部分原文。当多媒体