据标定学学中求悟-文档资料.docxVIP

据标定学学 中年级语文以段的训练为重点，但仍不可忽视词句的训 练。应根据单元组训练项目及课文特点与要求确定目标， 再根据 学生的实际，因势利导，让学生在学习过程中悟出学法，增强再 学后劲，并在掌握自然段学法基础上学会“归并法”给课文分 段，归纳段意，进而学会说段写段，达到“以段导篇”的目的， 向高年级过渡。 面以中年级课文《雨中》为例，简述“据标定学、学中求 悟”之教学综合设计，以求共磋。 、抓“一条线”领悟分段方法 雨中》 处于“练习给课文分段”向“归纳段落大意”过渡 的单元组中， 课文写一位拉车运货的姑娘在阴雨的傍晚， 路滑心 急而翻车，苹果撒在马路上，过路人主动帮助拾回苹果的事。 文以“苹果”为线索， 按“翻车撒苹果 --- 路人捡苹果 --- 苹果回 车上”的顺序分六个自然段叙述。 这是一篇试用“归并法” 分段 和归纳段意的好材料。 首先，引导学生通读全文感知大意，了解各自然段意思， 思考哪几个自然段是围绕哪件事物写的，它们之间有什么联系， 然后找出依据，试用“归并法”分段。如一、二段交代时间、天 气及环境概况， 第三段写姑娘见景心急加上路滑而倒车， 苹果撒 了一地。正因为“傍晚”、“雨天”、“人多”、“路滑”才会 导致“心急”而“倒车”。 这是“撒苹果”的前因后果， 应合为 一段，而四、五段则围绕“捡苹果”的事展开，先重点写“红领 巾”捡苹果的义举而感动路人，一起捡苹果，也应合为一段。这 样，全文就理出“撒 --- 捡 --- 回”一条线索， 而悟出“自然段归 并法”的分段方法，同时落实了课后问题的分段要求。 二、抓“一个面”探悟思想感情 课文的重点是“捡苹果”的场面描述。 抓这个“面”导读是 引导学生精读细议、 重点读段的范例。 也是领悟课文中心和学习 场面描写”的有效途径。 雨中》由“撒苹果”而引起红领巾“捡苹果”的动人场面， 教学时应抓住人物的语言、动作、心理活动等方面描写，引导学 生细读讨论体会。 如“红领巾”一见苹果撒满地时怎样想？怎样 说？怎样做？路人见了又是怎样想、 怎样做的？引导学生找出有 关语句读读，再联系上下文想想，然后展开议论，各抒己见，力 求全员参与，最后再通过各种形式有感情地朗读训练，增强语感，领会“红领巾”遇事肯动脑筋想办法及路人见义勇为，助人为乐 求全员参与，最后再通过各种形式有感情地朗读训练， 增强语感， 领会“红领巾”遇事肯动脑筋想办法及路人见义勇为， 助人为乐 的好品德、好风尚。 在细读中，教师可根据自然段特点，抓准知识点， 文字训练。 如第二自然段中的“比喻句”含义， 最后一段的“没 等姑娘说声谢谢，人们早都走了。”句子含义，体会做人“施恩 不图报”的道理，以落实课后“思考练习”要求。 在教学程序上，可按自然段分析法，弄清自然段的联系，再 运用“归并法”，弄清它们是围绕什么事来写的，印证分段法。 三、抓“一个点”延伸训练写段 雨中》虽以“苹果”明线，却以“姑娘”这一个“点”按 其心情变化“怕 --- 疑--- 谢”而展开故事情节的。 教学时可引导 找出姑娘心理活动的有关句子， 发挥想象，展开争议，而沿着“苹 果撒地时姑娘怎样？看到孩子们争捡苹果时姑娘为何皱眉头？ 听孩子们对话时姑娘又想什么？看到苹果回到车上时姑娘的心 情怎样？这件事说了什么？”的顺序引导发表见解，展开争论， 达到共识， 然后通过感情朗读增强语感， 再带着特殊情感复述语 段，后”或“老师忽然晕倒时”不过，写段训练可作弹性要求，这样既完成课后“问题”又有延伸训练。还可以联系生活实际引导学生模仿写段。 如“小同学摔倒以 段， 后” 或“老师忽然晕倒时” 不过，写段训练可作弹性要 求， 这样既完成课后“问题”又有延伸训练。 在理解反馈的基础上， 可引导学生尝试学习“概括段意”方 法为后一个单元组训练重点作铺垫。如 1 3 段，抓“因果关 系”以“重点段的意思作段意”的方法； 4 5 段，抓“围绕 一个意思写”，而采用“自然段归并法”归纳段意。这样，既巩 固了前一单元学习的分段法， 又为后一单元的“归纳段落大意” 训练项目打下基础。 综上说明，中年级以段的训练为重点，并不是一步到位，千 综上说明， 中年级以段的训练为重点，并不是一步到位，千 篇一律， 而应根据阶段性重点和学生的接受能力， 按阶段要求有 所侧重，落实“读写结合”既体现其“过渡性”又不失语文基本 功的训练的特点。