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例谈高中英语读写课教学中词汇处理的策略 浙江省舟山中学岑璐 【摘 要】本文结合数节读写公开课的课例，分析与比较了在读前、读中和读后活动中 不同的词汇处理策略，提出了在关注学生语言能力和阅读文本特点的前提下，采取读前识记、 读中提炼、读后提升的三步词汇处理策略。 【关键词】读写课；词汇教学；课例分析 一、 引言 目前英语教学中仍存在重阅读而轻写作以及读写分离的问题。虽然教师对于读写结合的 教学方式已经有所了解，但如何充分有效地利用阅读文本的输入助力语言输出，対于很多教 师而言课堂实践的难度依然很大。其中，怎样有效地进行读写课的词汇教学成为了困扰教师 的难题之一。 一篇优秀的阅读文本，可以为写作提供丰富的词汇、句型、结构等素材，但就目前而言, 很多教师对于词汇的处理仍走着“脱离读写课本身的道路”（高洪君，2014）。词汇学习、阅 读、写作常被分成三个独立的部分，各自编排，互不相干。而学生背出了词汇，也看懂了阅 读文章，却始终不能有效地组织语言进行输出，其写作能力也未能提高。 二、 课型特征及理论探究 读写课立足于“在阅读屮促进学生思考，夯实学生的写作知识，培养其写作能力和技巧, 同时在写作中强化、内化他们从阅读中获取的信息”（沈一然，2014）。从读写课的教学程序 上来讲，阅读是出发点，写作是落脚点，遵循“先读后写，由输入到输出，从理解到表达” 的基本路径（刘美琳、王海玲，2014）o 读写课的教学与阅读文本的语言材料特征密切相关,课堂本身就肩负着实现语言输出的 教学目标，而这也对阅读文本中的词汇处理提出了髙难度的要求。基于教师在处理阅读文木 词汇方面的困惑，潘云梅等（2013）于2011年开展了一项中学英语教师专业发展研究，为 教师提出了一个优质的参考方案：“从文本特征出发，制定明确的词汇目标；以阅读为中心, 把握词汇处理的度；创设梯度性任务，有效地循环和提升词汇学习。”如果把这一实践所得 演绎于读写课，也就是在确立了以读助写的教学目标后，在课堂上把筛选出的核心词汇，以 及可运用于读后写作任务的语言内容，利用有层次、多样化的课堂活动进行梳理和巩固，就 能够完成目标词汇从输入到输出的有效提升。 当然，在进行词汇处理的过程中，教师始终不能偏离读写课的教学目标C也就是说，词 汇的教与学只是教师为读写课搭建的一个重要支撑。在进入写作任务前，适时、巧妙地通过 阅读活动，安排词汇学习，搭建写作支架，有助于顺利完成写作任务。 三、词汇处理策略与课例分析 读前词汇识记 通常情况下，学生在写作前如果没有充足的与写作话题相关的语言输入，在写作中往往 会出现“词汇匮乏、结构松散、表达不地道或无话可说等问题”（刘美琳、王海玲，2014）。 而在课堂导入环节，也就是读前活动屮，学生的课堂关注度和学习积极性往往是相对较高的。 教师要充分利用这一预热时机，设计包含相关主题词汇的读前导入活动，通过小组或集体互 动，促进词汇的记忆和积累。 以笔者执教的一节同课异构交流课为例，阅读文本是上海版牛津英语教材S1A Think Before You Eat 中阅读部分的课外补充阅读材料Is Your Diet Destroying the Environment?v （见文末注）。此篇阅读文本的三个主题词就出现在文章标题中，即diet、destroy. environment,而笔者设计的读后写作任务是基于阅读文本要点的缩写： Write an English article in 120-150 words based on the instructions given in Chinese. 针对目前学校食堂蔬菜浪费严重、学生不爱吃蔬菜的情况，学校团委组织了一次“舌尖 上的素食”征文活动，旨在帮助同学们发现多吃蔬菜的好处，养成爱吃蔬菜的健康饮食习惯。 请你写一篇短文，表达你的想法。 You need to summarize the reasons and supporting information listed in the reading passage. 此读后写作任务中涉及的词汇大都与日常食物相关，授课时正值圣诞节，因此笔者在读 前活动中设计了一个应时的词汇记忆游戏：将20个食物类单词汇集于一棵圣诞树上，在上 课前播放圣诞咅乐的同吋，以幻灯片的形式展示了这棵特别的圣诞树（见图1）,但未向学 生布置本节课的学习任务。 cpperroasted beefdistant noodlescucuvnberhamburger cpper roasted beef distant noodles cucuvnber hamburger pizza 歙英；ice cream 缱港PWW cabbage ?French fries chocolate pork mang