浅谈初三数学分层教学.docx

浅谈初三数学复习中如何因人而异、分层教学 内容摘要：在初三教学中，我们老师面临着巨大压力，想要让学生在这一年学 习中能够发挥出自己的优势，挖掘出学生最大的潜能，在中考中取得优异的成绩， 然而复习的过程枯燥又乏味，教师既要重视尖子生，还要兼顾中等生，也不能放弃 落后生，如何让他们各取所需，发挥扱致，分层教学显得尤为重要。 关键词：分层教学；因人施教：个体差异 数学新课标提出：数学教学要做到尊重学生个体差异、面向全体学生，实现 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不 同的发展。”尤其是在初三的复习教学过程中，我们教师往往是等量，同要求, 同进度，这样容易忽视后进生，填不饱优等生。这样对学生的发展很不利，长久 下去后进生就会对数学完全失去兴趣，甚至厌烦，最后破罐子破摔，中下学生因 为跟不上，也会开始放弃，到最后教师也没有成就感，索性就只顾优等生，题U 越讲越难。学生两级分化越发严重。因此教师在初三复习教学过程中就应该根据 不同成绩，不同接受能力，不同的知识体系，实施不同的复习内容，以及釆用不 同的教学方式，真正做到因人而异，分层教学，让学生有能力接受，有兴趣接受， 有成就感。要做到这些我觉得要从以下儿点入手： 一、了解学生 初三段很多学校都会对学生重新编班，大部分学生都不认识和了解，要分层、 要因人施教就必须要先了解学生，要了解学生就要从以下儿个方面入手： 1、 了解学生的“过去”，首先从之前的七八年级的测试成绩看，看该生的成 绩是否稳定，是否一直处于同一水平上，其次通过询问的方法来了解学生的知识 水平，尤其是看到某个阶段成绩波动的，先问问该生，是哪个知识体系出问题了， 还是自身的原因。 2、 了解课堂表现，在课堂上，通过之前的了解，设计相应水平的问题对其 提问，从回答问题的能力及反应进一步了解该生的能力水平。 3、 了解作业解答惜况，从该生的解题方式方法，解题的技巧能够更进一步 的了解该生的认知和解题能力水平。 通过以上方面的了解，不同学生的知识范围，认知水平，接受能力做到心中 有数，学生的归属层次就有大致方向了 二、做好分层 要想让学生在复习过程中都有收获，还有进步，那么分层教学就显得必不可 少，但分层不是分班，而是以班级为主，分成ABC三个大组，A层基础较差，或 能力不足，B层是中等的学生，知识点有一定的基础，只是能力一般，C层是能 力较好，能够基本解决中等偏难的题型。在不同层次里还可以继续分出两个小组。 A1组是智力有问题，连基本的套用公式的题LI都不会的，A2组是能够完成基础 的知识，只是比较懒，稍加关注就会有所提高的，B1组能力一般但是有上进心， 学习主动积极性高，B2组能力一般但是很会偷懒，无心学习，破罐子破摔型的， C1组能力还行解决但是较难题型还是有点欠缺的，C2组各方面能力都很不错， 认真细致，适合竞赛型。当然这个分组不是固定不变的，要根据学生的学情，在 原有的基础上根据学生的近期能力增减进行组别的调整。根据学生的学识和认知 将学生分好组之后，教师还因该做好以下工作： K备课分层。（1）备教学LI标，不同层次教学目标不同，A层能够简单的 模仿，做好相应的基础题，立足于对知识的掌握和记忆，能够记住计算公式，和 简单的定义、定理及使用方法。B层在模仿的基础上能够做一些新题，和使用知 识的培养，有一定的学习热情。C组能够综合运用，提高创新思维能力，及自学 和求知欲。（2）备课堂内容，在备课过程中要做到知识点的分层，从简到难有层 次，问题也要从简到难去设计，针对A层设计一些基础的问题，比如简单的模仿， 计算，还有公式的应用，B层要求在C层的基础上还能够灵活运用所学知识解决 一些简单的问题，C层就需要拓展和提高并有创新。 2、教学分层。课堂教学也要有简入难，由单一到复杂，并明确各层次的内 容，题号边上有掌握的ABC层次，学生也能根据该提示知道是否是自己能力范圉 的，有LI的得听课，也鼓励学生能够在学有余力的基础上去听更高层次的知识, 有效提问，提问问题时就该层次的学生进行，让不同层次的学生对号入座，都有 成就感。 3、作业分层。根据教学设计ABC层次的作业，根据不同的层次，要求学生 完成相应层次的作业，鼓励完成更高层次的作业，完成高层次题LI的有分加，提 高学生主动学习的积极性。 4、辅导分层。根据学生作业惜况进行个别辅导，尤其是低于层次目标的， 就需要按层次要求再次辅导，对其知识点的缺漏进行有针对性的补救和矫正。多 鼓励多发现他们的优点，让其有成就感。 在分层教学过程中还应该做到安抚好学生的心理，尤其是中等的学生，不能 让学生产生心理落差，所以在教学过程中要抓住学生的一切闪光点，对其进行鼓 渤,发现学生出现消极、怠慢的惜绪要及时疏导，激励他们，增强他们的信心, 让他们取得进步。对于后进生，无需