浅谈跨学科教学的认识与理解.docx

浅谈跨学科教学的认识与理解 读了《中小学教育》中的《学科跨界的误区级理性回归当》一文，我队学科跨界进行了 渗入的思考。当前，我国基础教育改革特别推崇跨学科教学，似有用跨学科教学代替分科教 学的倾向。有学者质疑或否认分科教学的作用，认为“专业性教育存在许多缺陷，其中之一 就是易造成学生知识结构的单一化和狭隘化，不利于培养全面发展的人” O因此现代学 校教学应整合多门学科知识，打破学科之间的界限，教学生“跨学科知识”，这样才有助于 培养学生的综合思维能力，提高学生素养。此观点似乎找到了现代学校教学的弊病，以及学 校教育适应时代发展和促进学生全面发展的路径，但实际上对“跨学科教学”的内涵、学科 知识的构成、分科教学的价值以及分科教学与“跨学科教学”的关系等问题都存在认知误 区。本文拟从“跨学科教学”的教育教学实践岀发，对此认知误区进行反思，以期明晰跨学 科教学的实质，理清跨学科教学与分科教学的关系，促进学校课程与教学回归应然路径。 一、跨学科教学的实践落差 教学实践是教学理念指导下的行动，跨学科教学实践是其理念的体现和检验。通过对一 些中小学跨学科教学实践的考察发现，现实中的跨学科教学实践与人们的期望存在明显落 差，可概括为教学内容“拼盘化”、教学形式“杂糅化”和教学方法“研究化”三个方面。 （一）教学内容方面，表面跨学科但实质“拼盘化” 跨学科教学中，课程开发是关键。山于缺乏课程资源，许多学校教师自行开发跨学科课 程，课程设计乱象丛生。从广义的跨学科概念来说，无论是边缘学科课程、交义学科课程， 还是综合课程、整合课程，都可以归类为跨学科课程。从狭义视角来说，只有整合课程或综 合课程才是真正意义上的跨学科课程。但H前我国许多所谓的“跨学科课程”既不属于边缘 学科课程，也不是交义学科课程，更不是严格设计组织过的整合课程，而是A学科加上B学 科的拼盘式知识内容，其行动单位依然是“学科”,学科之间的门户仍然清晰可见，知识并 未实现真正的整合。 （二）教学形式上，强行跨学科导致“杂糅化”与“复杂化” 在教育教学实践中，许多教师为了完成跨学科教学任务，强行在学科之间“搭桥”,造 成似是而非的“跨学科” o如英语教师用纸杯制作手工动物作为教具，引导学生在展示与制 作手工过程中说英语，就被称为英语与艺术学科的“跨学科教学” o这种教学的杂糅化，忽 视了跨学科教学的本质是基于问题实现的学科之间的融通，仅停留在形式层面的跨学科上。 另外，不少教师认为凡是跨学科教学，必须要多个学科的教师岀现在同一个课堂，特意将教 学复杂化。在此类“跨学科教学”课堂中，要么山多个不同学科的教师轮番串讲，要么山一 个教师主讲，其他教师配合，实施“对话教学” “辩论教学” O若课堂内容基于同一个复杂 问题，多名教师联合教学是可以理解的，但事实是此类跨学科教学不过是知识的跨课堂移 植，人为地复杂化了学科教学。 （三）教学方法上，跨学科教学趋向“研究化” 在组织开展跨学科教学时，多数教师摒弃传统的讲授法，主张采用学生“探究”式学 习，认为通过跨学科的“研究”式学习，同时借助师生和生生之间的沟通、对话、合作及活 动，更能实现学生的发展。一是认为在当今知识爆炸时代，网络的知识资源比课本更加迅速 反映了科学新进展，而基于学科课程的教材则难以解决LI前综合性的社会问题，因而教师讲 授学科知识的意义也逐渐式微。因此，教学应让学生自行探究新知，建构个体知识。二是认 为传统课堂中学生知识的获得都是间接的，认识不够充分、生动。因而，但凡跨学科教学， 必定让学生参与各种实践活动，获得直接经验，得岀研究结论。这种教学方法上的“研究 化”趋向，否定了教学的本质，助长了轻视知识之风。 二、跨学科教学的认识误区 导致我国跨学科教学实践落差的原因是多方面的，包括课程、师资等。但从上述实践状 况看，关键问题在于跨学科教学理念上存在以下认识误区。 （一） 误区之一：跨学科教学可替代分科教学 有的学者认为，分科教学把知识分门别类地传授给学生，不利于学生综合认识世界及运 用知识，将导致学生“只见树木、不见森林”,而跨学科教学则可以克服这一问题，因而完 全可取代分科教学。这是因为他们没有认识到分科是跨学科的前提，分科教学并不影响学生 综合运用知识。 第一，分科是跨学科的前提。 这源于“跨学科悖论”,即“跨学科方法的岀现打破了科学传统的统一体系，动摇了以 分化为主导的科学体系，它反对学科的垄断，但同时乂在推进新的分化” O这一悖论体现了 “分科”与“跨学科”的辩证统一。一方面，各学科纵深发展导致了跨学科。从学科发展的 内在原因看，不仅是因为各门学科的广延发展，使学科间界限模糊而走向融合，更是因为各 门学科的纵深发展，需要借助彼此的理论和方法而导致跨学科。另一方面，跨学科乂导致了 学科的分野。当代学科数量激增，并不单纯