“空间与几何”教学策略的实践与思考讲座稿配课件.docVIP

PAGE PAGE 8 追寻灵动而本真的数学课堂 ——“空间与几何”教学策略的实践与思考 数学是一种智慧，数学教育应追求智慧的生长。新课程理念下的课堂应该是一个灵动的课堂，应努力激活学生的思维，释放学生的潜能，更多地关注“数学”的特性，充分展示“数学”的魅力，引领学生感悟数学文化的独特内涵，使课堂教学闪耀智慧的火花、充满生命灵动的活力。 在当前的数学课堂教学中，应着力体现“思维为本”，凸显“数学思考”。从“知识为本”的课堂到“思维为本”的课堂，并不需要教师颠覆已有的教学技艺和经验，重要的是改变对数学、对教学的看法。因为即便是再简单的数学知识也是人类抽象思考的结晶，所以数学知识在哪里，人类的抽象、推理就在哪里，数学知识是发展数学思维的载体。思维为本的课堂，就是要把平淡无奇的数学知识还原到“数学化”的过程中，引导学生充分经历“数学化”的学习过程。下面我结合我们平时的教学实践，就“空间与几何”领域教学中如何关注数学思考、重视提升学生数学素养，和大家交流自己的一些思考，以期抛砖引玉，共同提高。 一、创设问题情境,引发思考 学生心智的唤醒与开发需要生动的情境和巧妙的设疑，情境创设是学生学习数学知识的有力支撑。“空间与几何”领域的学习具有较强的抽象性，需要不断地从具体的实物中抽象出数学模型，实现生活原型到数学模型的过渡。鲜活的素材应当来源于学生的生活现实，可以是学生在生活中看到的、听到的、感受到的，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考和操作的属于思维层面的现实。 一个源于生活实际的、让学生感兴趣的情境, 能够设置悬念,诱发学生学习欲望,会使他们非常真切地体会到数学就在自己的身边,感受到数学在生活中的作用和力量。如执教三年级的“周长”时可创设让让小敏每天绕操场跑一圈的进行运动的情境，课件演示前三天小敏不同的跑法，激活了学生原有的生活经验，使学生初步感知“一周”的含义，也引发了学生的数学思考和进一步探究的欲望。又如，执教六年级的“圆的认识”一课时，在导入环节可以创设这样的问题情境：6位同学玩套圈游戏，可以站成一排直线来投圈，也可以围成正方形来投圈，还可以围成三角形来投圈。教师问学生：“哪种方式更公平？”学生经过观察，发现这三种方式都不公平，因为无论怎么站总有人离套圈物品近，有人离得远，不可能做到等距离。当老师不失时机地出示“圆”形站法时，学生从直觉上认为这种方法是公平的，因为他们觉得每个人离套圈物品的距离都差不多。这时教师趁热揭题：“大家都感觉这种站法离套圈物品的距离都差不多，那么到底是否真的距离相等呢？它里面有哪些数学奥妙呢？经过这节课的学习，你将会找到答案。”在这样的情境中学生的思维闸门被打开了，他们已充分被吸引到新知的学习中来。 导课时，我们还可以为学生提供一些既富有童趣又暗含思考性的问题情境，使学生在情境的诱发下激活思维，在最短时间内产生学习的动机。如在教学《圆锥的体积》时，根据学生喜欢看动画片的特点，可创设这样的问题情境：有一天，大头儿子和小头爸爸去逛超市，发现超市里有两种冰淇淋，圆柱形冰淇淋每支3元，圆锥形冰淇淋每支1.5元，父子两为买哪种合算争论不休。聪明的你们认为呢？一石激起千层浪，同学们吱吱喳喳议论开了，纷纷猜想，最后大家迫不及待想通过实验来证明自己的猜想是否对的。在这样的问题情境中，找准切入点，凸显数学思考，促进学生进一步深入探究。 二、创设认知冲突，激活思维 数学中的思考，一方面需要有清晰的方向，有方向才能化繁为简；另一方面，要有足够的张力，有张力才能推动认识不断向前。在探究新知的过程中，学生对所学新知经历一个由不懂到懂、由错误到正确、由模糊到清晰、由浅入深的发生与形成的过程，并最终生成一个完整的认知结构。在这一过程中，教师有效的引领是决定新知目标达成度的关键。在教师的引领手段中，其中之一就是有效地运用认知冲突来带动学生不断地展开思维活动，使学生一步步地逼近数学本质，从而建构起对新知的清晰、完整的认识。 例如，在教学“面积和面积单位”时，为了使学生更好地体验面积大小比较策略的多样性和统一面积单位的必要性，并能清晰地建构起常用的三个面积单位的大小概念，教师在学生探究新知的过程中创设了一个个逐步推进的认知冲突：先出示两个大小差异明显的图形让学生比较大小，学生通过观察很快得出了结论；接着出示两个肉眼不易看出大小差异不明显的图形让学生比较大小，这时学生产生了冲突，原先的观察法不管用了，在老师的启发下想到了重叠比较法：教师继续出示两个用重叠比较法也不能直接比大小的图形，学生认知上又产生了冲突，必须想出一个新的办法，经过大家的讨论，想到了摆小正方形或数方格的方法；此时老师又创设了一个冲突：图形A有16个方格、图形B有9个方格，但图形A却比图形B小，通过对这个冲突的