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追寻灵动而本真的数学课堂
——“空间与几何”教学策略的实践与思考
一、创设问题情境,引发思考
学生心智的唤醒与开发需要生动的情境和巧妙的设疑，情境创设是学生学习数学知识的有力支撑。
案例：1、《周长》；2、《圆的认识》；3、《圆锥的体积》
二、创设认知冲突，激活思维
教师有效的引领是决定新知目标达成度的关键。运用认知冲突来带动学生不断地展开思维活动，使学生一步步地逼近数学本质，从而建构起对新知的清晰、完整的认识。
案例：1、《面积和面积单位》；2、《平行四边形的面积》
三、组织动手操作，助力思维
让学生充分操作和实践是新课程“空间与几何”教学中应遵循的重要原则，即实践性原则。由于动手实践操作更能引起和促进学生把外显的动作过程和内隐的思维活动紧密结合起来，使之成为“思维的动作”和“动作的思维”。
案例：1、《三角形三边的关系》；2、《长方体和正方体的认识》
拓宽学习渠道，促进思考
我们在教学中应拓宽学习渠道、通过多种手段丰富学生的感知，帮助学生建立较为充分而深刻的表象，在逐步“数学化”的过程中积极思考，完成对数学对象的“再创造”，促成对空间与几何的意义建构。
（一）呈现现实，丰富感知
案例：1、《圆的认识》；2、《三角形的认识》
猜想验证,深化感知
案例：1、《认识容积和升》
（三）多媒体辅助，强化感知
案例：1、《长方体和正方体的认识》；2、《圆的认识》
五、引领感悟思想,提升素养
在教学中，要对学生加以引导，了解各知识间的相互关系，逐步渗透一些数学思想，以培养学生的数学思考能力和解决问题的能力，促进学生数学思维的发展。
案例：1、测量鸡蛋体积；2、圆的认识
六、回归生活实践,发展能力
案例：《长方体、正方体的表面积和体积的应用》
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