《摸球游戏》公开课优秀教学设计.docx

PAGE 6 《摸球游戏》教学设计 教学内容： 北师大版小学数学四年级上册《摸球游戏》，课本97页、98页。 教材分析： “摸球游戏”是北师大版四年级上册第八单元的学习内容，是在学生感受了随机现象的基础上，进一步感受随机现象发生的可能性有大有小。并能做出定性描述和进行交流。 学情分析： 通过上一课的学习，学生已经体验到一些事情发生的不确定性，感受到了简单的随机现象，并能用“可能”、“不可能”“一定”来描述简单事件的发生情况，能够列出简单随机现象中所有可能发生的结果。而且，学生在生活中也积累了一定的关于可能性大小的经验，能够对可能性大小进行合理分析、推测。 教学目标： 1.知识与技能：让学生直观感受到事件发生可能性有大有小，并能对一些简单事件发生的可能性进行描述。 2.过程与方法：通过各种实践活动，培养学生的动手操作能力和应用创新的能力。 3.情感、态度与价值观：吸取初步的数学活动经验，并让学生在和同伴的合作交流中获得良好的情感体验。 教学重点：直观感受事件发生的可能性有大有小。 教学难点：分析判断事件发生可能性的大小。 教学准备：多媒体课件，球，盒子，彩色笔，学习单等。 教学设想： 1.“数学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”根据这一理念，这节课我主要采取了让猜一猜，摸一摸，想一想，说一说等几个环节。让学生活动贯穿全课，使学生在自主活动、交流中掌握某些事件发生的可能性是不确定的，可能性有大有小，在和同伴的交流合作中获得情感体验。 2.“数学活动是师生共同参与、交流互动的过程。有效的数学活动是教师教与学生学的统一，学生是学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”根据这一理念，在进行中充分发挥学生的主体作用，让学生在独立探索、小组合作中理解可能性的大小，并找到其中的规律。而教师则起到穿针引线的作用。 3.设计由浅入深、由易到难的练习和活动，使学生牢固掌握所学知识，更多地挖掘学生思维的广度和深度。 教学过程： 一、创设情景，激趣导入 1.砸金蛋，赢礼物 设计了一个学生喜欢的游戏——砸金蛋，赢礼物。 师：同学们，老师把礼物藏在一个金蛋里，你能猜猜在哪个金蛋里吗？ 生1：在1号 。 生2：在2号 。 师：礼物不在1号。 学生马上反应：“一定在2号”。 接着我把金蛋打开，发现礼物是一张纸条，纸条写着“摸球游戏”。 2.揭示课题，板书课题 师：这就是老师送给你们的礼物，也是今天我们要进行的数学活动——摸球游戏。（板书） 设计意图：通过这样简单又有趣的互动活动，有效地激发了学生的探究热情和求知欲望，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。既回顾了旧知，又引出了新课，起到“引路导航”的作用。 二、活动体验，探索求证 1. 初步感受可能性有大有小 活动一：第一次摸球，感知“一定”“可能”“不可能” 第一组图：1号箱2个黄球、2号箱2个白球 师：在这两个箱子里摸球，如果想摸到黄球，你会选择哪个箱子？ 生：我选择1号箱。因为1号箱里只有黄球，一定能摸到黄球。2号箱没有黄球，不可能摸到黄球。 设计意图：回顾学过的知识，用“一定”、“不可能”描述事情的确定性。 第二组图：1号箱1个白球3个黄球、2号箱1个白球7个黄球 、3号箱7个白球1个黄球。 （1）独立思考，大胆猜测 师：下面我们根据箱子里球的个数，猜测摸到哪种颜色的球可能性最大？ 生1：1号箱摸到黄球的可能性大。 生2：2号箱摸到黄球的可能性大。 生3：3号箱摸到白球的可能性大。 师：这3个箱子中哪个箱子摸到白球的可能性最大？这3个箱子中哪个箱子摸到白球的可能性最小？ 生：2号箱摸到黄球的可能性最大。 师：这些是我们的猜测，下面我们动手摸球验证，首先明确活动规则。然后分组完成任务。 （2）动手操作，实践验证 活动规则： （1）摸球时眼睛不能看，小组成员轮流摸球，共摸10次。 （2）每摸出一个球记录一次，再把球放回箱子，摇匀，再摸。 （3）各小组长负责记录，记录时，白球用A，黄球用B，最后统计。 （3）展示成果，分析验证 第1、2小组展示成果，小组长汇报： 生：我们这个小组的摸球箱子里放了1个白球和3个黄球。一共摸了10次，摸到（ ）次白球，摸到（ ）次黄球。摸到的黄球比白球多。 第3、4小组展示成果，小组长汇报： 生：我们这个小组的摸球箱子里放了1个白球和7个黄球。一共摸了10次，摸到（ ）次白球，摸到（ ）次黄球。摸到的黄球比白球多。 第5、6小组展示成果，小组长汇报： 生：我们这个小组的摸球箱子里放了7个白球和1个黄球。一共摸了10次，摸到（ ）次白球，摸到（ ）次黄球。摸到的黄球比白球多。