圆的面积优秀教案-2.docxVIP

圆的面积 1.使学生理解圆的面积公式的推导过程,掌握求圆的面积的方法并能正确计算。 2.培养学生运用转化的思想解决问题的能力。 重点:掌握圆的面积的计算公式,能够正确地计算圆的面积。 难点:理解圆的面积公式的推导过程。 w W w . x K b 1.c o M 实物投影,各种图形的纸片。 1.我们学过哪些平面图形的面积公式? 2.长方形、平行四边形和三角形的面积公式分别是什么? 3.平行四边形的面积公式是如何推导的? 小结:平行四边形面积公式的推导,提供给我们一种研究平面图形的面积的方法,即把所学的图形进行分割、拼摆,转化成学过的图形,用旧知识解决新问题。今天,我们还要用转化的思想研究圆的面积。 1.明确圆的面积的概念。 (1)老师出示一个圆,提问:谁能联系我们学过的图形的面积说一说圆的面积是什么? 学生回答,老师归纳:圆所围成的平面的大小叫做圆的面积。 (2)圆的大小是由什么决定的? (3)展示由“曲”变“直”的渐变图。 引导学生逐层观察圆周曲线的变化情况,把圆等分的份数越多,圆周曲线就越来越直,当我们继续分下去……圆周曲线就变成一条近似的直线段了,用这样的小块拼摆的图形就更近似于我们学过的图形。 2.学生动手操作,推导圆的面积公式。 为了研究方便,我们把圆等分成16份,圆周部分近似看作线段,其中的一份是个近似的三角形, (1)指导学生动手摆学具,并思考几个问题: 你摆的是什么图形? 你摆的图形的面积与圆的面积有什么关系? 所摆图形的各部分相当于圆的什么? 你如何推导出圆的面积? (2)学生动手摆学具,然后发言。 拼成长方形: 老师说明:如果分的份数越多,每一份就会越小,拼成的图形就会越接近长方形。 出示教材第67页上面的图加以说明。 拼成的近似长方形的长和宽与圆的各部分有什么关系? 从图中可以看出圆的半径是r,长方形的长是πr,宽是r。 长方形的面积=长×宽 　　　↓　　　↓　↓ 　　圆的面积=πr× r=πr2 如果用S表示圆的面积,那么圆的面积计算公式就是S=πr2。 3.利用公式计算圆的面积。 出示例1:圆形草坪的直径是20m,每平方米草皮8元。铺满草坪需要多少钱? 指名读题,让学生试做,提醒学生不用写公式,直接列算式就可以。 板书:　20÷2=10(m) 　 3.14×102 =3.14×100 =314(m2) 314×8=2512(元) 答:铺满草坪需要2512元。 老师强调指出:列出算式后,要先算平方,再与π相乘。 圆 的 面 积 长方形的面积=长×宽 　　　↓　　　↓　↓ 　　圆的面积=πr×r=πr2 　20÷2=10(m) 　3.14×102 =3.14×100 =314(m2) 314×8=2512(元) 答:铺满草坪需要2512元。 1.在教学实践中贯穿“转化”的思想方法。这是一种基本的数学思想和方法。 2.学生已有根据平行四边形、长方形面积公式推导圆面积公式的经验。 3.注意圆面积求法和周长求法区分,有时学生易混淆。 本部分内容是在初步认识了圆,学习了圆的周长,以及学过几种常见直线几何图形的面积的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的面积,到学习曲线图形的面积,不论是内容本身还是研究方法,都是一次质的飞跃。学生掌握了圆面积的计算,不仅能解决简单的实际问题,也为以后学习圆柱、圆锥的知识打下基础。学生已经有了平面几何图形的经验,知道运用转化的思想研究新的图形的面积,在学习中要鼓励学生大胆想象、勇于实践。在操作中将圆转化成已学过的平面图形,从中找到圆的面积与半径、直径的关系。 1.通过实际情境,一方面使学生了解圆的面积的含义,另一方面使学生体会到在实际生活中计算圆面积的必要性。 2.教学时,强调知识迁移的过程。 平行四边形、三角形和梯形的面积公式推导过程是学生知识迁移的基础,这一环节的设计既能勾起学生对已有知识的回忆,又能启发学生运用转化的思想解决数学问题。 3.组织学生观察猜想。 先观察再猜想的方法既培养了学生的空间想象力,又发展了学生的逻辑推理能力。