人教版六年级上册数学《已知一个数的几分之几是多少求这个数》教案.docxVIP

第三单元分数除法 教学设计 2.分数除法 第4课时 已知一个数的几分之几是多少求这个数 教学内容 人教版六年级上册教材第 37页例4及相关练习。 内容简析 例4是分数乘法中“求一个数的几分之几是多少”的逆向问题。这类问题如果用算 术方法解，较难理解，学生往往难以判断哪个量是单位“ 1” ,数量关系也较复杂。因此 斗 教材依据“儿童体内的水分约占体重的 ,根据分数乘法的意义，利用已有知识画线段 图,找到等量关系，列出方程并解出方程。学生将未知数参与列式 ，其思路与相应的分数 乘法问题完全一致，从而降低了学生理解的难度。“回顾与反思”中检验结果的合理性 是相应乘法数量关系的二次应用。同时 ，对有效信息选取的反思，以及对列方程方法、价 值的体会，也是学生反思的重点。 教学目标 使学生学会掌握“已知一个数的几分之几是多少 ，求这个数”的应用题的解答方法 能熟练地列方程解答这类应用题。 进一步培养学生自主探索问题、解决问题的能力 ，以及分析、推理和判断等思维能 力。 教学重点 弄清单位“ 1”的量，会分析题中的数量关系。 教学难点 分数除法应用题的特点及解题思路和方法。 教法与学法 本课时解决“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的实际问题 ，教学中在具体 情 景中，通过画线段图，借助直观图形帮助学生理清题中有几个量 ，分析、理解数量关 系,巧妙借助于未知数参与列式，与分数乘法问题统一，降低思维难度，促进学生知识的掌握与能力的形成。同时，借助于方法的对比，引导学生体验用方程解决问题的 优势。 本课时学生的学习主要是通过画图操作、观察讨论、交流归纳等方法来解决问题 ， 提高学生思维的灵活性和发散性。 承前启后链 『 \ f : r ； 复习:分数混合运算。 学习：已知一个数的几 延学：已知比一个 I 1 ； * L ! I .；分之几是多少求这个 订..J 数多（少）几分之几; 数的问题。 的数是多少求这 个数的问题。 教学过程 一、情景创设,导入课题 预设A课件展示法 预设A 课件展示法：播放课件，呈现科学知识介绍 ,然后画面逐渐锁定到护士阿姨介绍 2 人体水分的场景，突出“根据测定，成人体内的水分约占体重的：，儿童体内的水分约占体 重的：”。在护士介绍后,出现小明谈话的画面：“我算了一下,我体内有28 kg水分。 这时出现画外音：“小明重多少千克？”课件播放暂停,由问题导入本课课题,鼓励学生由 此展开讨论。（详见配套课件部分） 预设B【品析：以具体的问题情景导入新课，引发学生积极思考，使得学生积极主动参与课堂教 学， 预设B 直观认知法：课前准备一个装有2条小金鱼的鱼缸。首先，晃动鱼缸，引发问题: “如果鱼缸中没有水了 ，小金鱼还会活吗？”“鱼离开了水，没法生存，那么,水对于人类 重要吗？” 人体内的很多生理活动也需要在液体环境中进行 ，就像有很多小金鱼活在我 们体内一样，所以，我们的身体里不能离了水，水占的比重还特别大。” 课件出示情景图：（医生的话）,然后提问：①从医生的话中，你了解到哪些信息?（指 名说一说）②根据所提供的信息，你能算一算自己体内的水分有多少千克吗 ？（学生口答） 教师追问：为什么用乘法计算？然后板书数量关系，出示小明的话语,提出问题：你能 解决这个问题吗？请你算一算。由此引出课题。 【品析：通过用鱼和水的关系，说明水对于生物的重要性，然后用医生的话说明水对于人 体的重要性，其间用类比的方式把人体内的抽象环境用鱼和水的方式巧妙比喻 ，便于学 生理解。然后引导学生理解信息，计算自己体内的水分，明确数量关系，为后面的学习奠 定基础。】 、师生合作,探究新知 ◎引领学生阅读理解教材第 37页例4中的主题图片，提取已知信息。 教师提问：你获取了哪些数学信息呢？引发学生的思考，出示课件。 TOC \o 1-5 \h \z 小明体内的水分重 。 小明体内的水分占体重的 。 要求的是小明的 。 追问：成人的信息与问题有关吗？为什么？ 【品析：解决问题的前提是审题，例题提供多余的信息是为了培养学生通过读题获取信 息、分析筛选信息的能力。本环节为学生提供了独立思考、选取有用信息并阐述理由的 机会。】 ◎分析与解答。 分析:根据“儿童体内的水分约占体重的：”,用线段图表示 氷分占体爭的半 -*^2 2 水分28 kg 体重？ kg 引导学生结合线段图理解题意，分析题中的数量关系，并写出等量关系式。 追问：哪个量是单位“ 1 ” ？单位“ 1”是已知的还是未知的？根据线段图可以列出怎 样的数量关系？ 小明的体重X =小明体内水分的质量 【品析：列方程的重点和难点在于找准单位“ 1”，列出等量关系，通过画图帮助学生理清 数量关系，写出数量关系，从而为列方程做铺垫。】 列方程解答，集体交流。 引导学生根据数量关系式，