《珍珠鸟》教学反思范文6篇.docVIP

《珍珠鸟》教学反思范文 6 篇 《珍珠鸟》是一篇，作者为课程内容的讲解做了准备，《珍珠 鸟》教学需要老师们精心准备并做合理安排的，那么， 《珍珠鸟》教 学反思怎样写？下面给大家分享 《珍珠鸟》教学反思，一起来看看吧！ 《珍珠鸟》这篇课文的作者是冯骥才，他带着我们领略人与动物之间相互信赖的美好境界。 这一课的重点就是体会珍珠鸟是如何一步步与作者相互信赖的。课文第四自然段是重点学习的自然段，作者通过由“起先”、 “渐渐地”、“后来”，然我们感受到珍珠鸟的调皮可爱，以及它的胆子越来越大。这节课我自以为得失如下， 每一节课都是老师获取经验的时刻，我们时刻准备上好每一堂课。每一个人能力有大小，悟性有深浅，我们可以做的就是，我尽力去做！加油，自己！ 《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真 切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最后到与人融为一体的经过，从 而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。 作者因此由衷地发出了 “信 赖，往往能创造出完美的境界”的赞叹。 在教学中，我分两条线展开教学，一条是小珍珠鸟如何由害怕 到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。 两条线的交融点就 是“信赖”。整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真 正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。 没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死 水，或者死水微澜。 在教学中，我引导学生抓住关键的字词， 读懂文字背后的含义， 然后用朗读表达自己的感情。 譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上” 这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关 系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想 的东西，但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢， 来表达他 心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠 鸟。 在串读课文引读到第 14 自然段时，我给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声， 谁来谈一谈？”在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信赖’是相互的，‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境界 ” 学生的感受多么可贵， 从感性的认识已经上升到了理性的思考，让学生真切地感受到在咱们的生活中， 信赖无处不在。 不足之处：课前对文本理解不够透彻；课堂上提问过多，不利于学生对文本的品读；低估学生的能力，急于包办代替，剥夺了学生锻炼理解能力的机会。总之，这节课留给自己的反思很多，争取在实践与反思中不断进步！ 《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟——珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生， 很能引起学生的阅读兴趣。在教学中我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线， 自主探究，自主感悟， 合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。 （一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。 教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生质疑，生成问题。 然后再围绕学生生成的重点问题， 探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。 教学环节结合紧凑，思路清晰。 （二）以读为本，读写结合，在体验中学习。 一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中 的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。 三是在教学中安 排了两次小练笔，在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让 学生畅所欲言。在这种积极主动的思维与情感活动中， 学生对“信赖， 往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。 （三）不足之处：课堂上不能 __ 的解放思想，不敢相信学生，生怕他们不会， 说不出来，按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，课堂气氛不够活跃，压抑了学生的热情。所以自己要转变观念， 相信学生的能力，多给他们一些“自由”的空间，放开束缚让他们创造出更多的奇迹！ 《珍珠鸟》属于一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。” 本课教学，让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法，引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。针对课堂容量及教学流程达到的效果现总结如下： 、相识。 初读课文，在扫清阅读障碍之后抛出一个问题：文章写了几只 鸟？珍珠鸟长啥样？学生快速浏览， 标画出相