初中语文_23＊马说教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第五单元第23课《马说》新授课教学设计 一、设计思想 　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”。学法的指导和习惯的培养尤为重要，是使初中生发挥学习主体作用的有效途径。本课教学旨在通过课前自主学习，课内合作探究，课外迁移思考等环节，引导学生学会积累、学会交流、学会思考以此来达到提高学生语文学习能力的目的。本课为文言文自读课文，教学中更应突出学生的主体地位。根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求，教学中，拟设计以下学习活动： 　　1、加强课前预习，借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。 　　2、强化朗读品悟，突出课文的朗读指导，以语气作为切入点，体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。采用多种形式的朗读方法，培养初步的文言文语感。 　　3、培养学生充分利用网络资源查资料的能力和习惯，利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文章的写作主旨。 二、教材分析 　　《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。 　　全文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。 　　写人只需一句话，然而形象逼真。“执策而临之，曰：‘天下无马！’”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨，真正是目中无马，其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。 　　议论只用一设问，然而一针见血。“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”真正没有的是千里马吗？真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀！ 　　《马说》表面写千里马，然而话中有话。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。 　　新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。” 　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。同时引发学生结合新时代进行思考，树立有益的人才观、价值观、人生观。 三、学情分析 　　八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，与前面的两篇文言散文相比，篇幅较为短小，字面意思也不算很深奥，学生理解大意应该不难。但是，如果不了解相关的创作时代背景和作者的人生经历，以他们初中生的生活阅历和理解能力，可能会难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，课前布置学生上网阅读相关的创作背景，学生提前自主感知文章大意，是很必要的，作为自读课文，课堂上以大家的共同交流和合作探究为基础，以朗读品味为切入点，深入理解文章的主旨。老师主要对课堂活动进行组织，引导学生进行归纳，在学生探究主旨、解决疑难需要帮助时，再稍作点拨即可，不必逐字逐句的讲解。 四、教学设计 课题 第五单元第23课《马说》新授课 教 学 目 标 1.知识与技能：积累常见的文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义，归纳“其、以”的用法；了解作者韩愈的有关情况、本文写作背景及“说”的文体特征； 2.过程与方法：课中根据手中的资料自己翻译课文，分析课文的深层含义，准确把握韩愈的思想，领会文章的寓意；了解托物寓意、以马喻人的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 3.情感、态度与价值观：认识到在现实社会中既要重视老师、伯乐的作用，又要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，不坐等伯乐发现自己，而是努力学习真本领，积极推销自己，持之以恒，就能使才能得到发挥，实现自己的宏图大志。 重点 难点 教学重点： 1、提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文。2、引导体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 教学难点：1、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感。　2、培养学生学生对人才的认