初中语文_综合性学习·写作·口语交际 寻觅春天的踪迹教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《春色满园》教学设计 【教学目标】? 1、朗读课文，品味文句。通过揣摩语言特点，训练学生语言揣摩能力。 2、了解《春风》中对比和拟人的手法。 3、感受作者独特的情感?，体会不同地域春的不同特点。 4、感悟春季之美。 【教学内容与步骤】? 导入： 有关“春”的诗句，设疑引发思考。 教学步骤： 1、佳句名句赏析。 春风又绿江南岸——（宋）王安石《泊船瓜洲》 吹面不寒杨柳风——（南宋）志南《绝句》? 像母亲的手抚摸着你，风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。——朱自清《春》 所谓春风，似乎应当温柔，轻吻着柳枝，微微吹皱了水面，偷偷地传送花香，同情地轻轻掀起禽鸟的羽毛。 ——老舍《春风》 2、作家老舍所描写的济南和青岛的“春风”是怎样的，从文中划出？ 3、这样的春风给作者带来了什么样的感受？ 4、写作手法赏析： 本文用大量的文字来写济南、青岛秋天的美丽与春风形成对比，写出了春风的粗猛和寒冷，突出了两地春风的令人不愉快，给作者以痛苦而又无可奈何的感受。 《济南的冬天》中也运用了这种写法，“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真的算个宝地。”用北平、伦敦、热带的冬天与济南的冬天形成对比，写出济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出了济南冬天的“响晴”、“温暖”的特点。 拟人手法的运用。“到了秋天，小山那黄绿的草丛，苍翠的松柏，褐色的石层，仿佛给小山穿上了一件色彩斑斓的衣衫。”生动形象的写出了秋天的多姿的色彩美。“青岛的风少一些沙土，可是狡猾，在已很暖的时节忽然来一阵或一天的冷风，把一切都送回冬天去，棉衣不敢脱，花儿不敢开，海边翻着愁浪。”写出了青岛春风的冷和来得突然，尤其是“狡猾”一词，形象贴切，让人体会到青岛春风给人带来的那种猝不及防的感觉。 5、拓展延伸： 阅读《语文主题学习丛书3-四季如歌》中的： 《春之声》、《春的感悟》、《春之怀古》三篇文章，小组选择其中一篇从修辞、描写手法等方面进行赏析。 6、配乐朗诵诗歌《春天》 春天 风起绿了风 雨飘绿了雨 春天一觉醒来 扑进我们怀里 刚刚醒来的小溪 还没顾上清清嗓子 就把脆脆的歌儿 撒落了一地 刚刚醒来的果树 还没顾上长出叶子 就爆燃出 团团刺眼的绚丽 春天最数燕子忙碌 她一边呢喃细语 一边用锃亮的剪刀 精心剪裁着春天的新衣 春天尽管有时 仍会让你感到有些寒意 可性急如火的春天 毕竟把一个沮丧的冬天 带出灰蒙蒙的记忆…… 学情分析 八年级的学生已具有一定的感知能力、理解能力及动手操作能力，他们对一些古诗词、优美的文句有一定的积累，对描写、记叙、说明、议论、抒情等表达方式有一定的认识，也能够自主运用。同时，他们还保留着孩子的天真、好奇、逐步有自己的思想及认识，对社会、自然有着探索精神。另外，开展此活动时正值春季，活动的学习资源容易找到，适宜学生自主开展，学生能借此活动亲近自然，缓解学习的压力，能使他们的身心都得到愉悦，因此这项活动无论是在能力培养还是情感提升方面，其作用是十分重要的。 效果分析 在本堂课中我做到了关注每一位学生。课堂上每一位学生都成了课堂的主人，他们都能积极主动地参与到学习的每一个环节中去，尽情展示自己的学习成果，体会成功的喜悦，让自己真正成为生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。孩子们在“赏春”、“颂春”、“绘春”、“唱春”的自由天地中尽情徜徉，展示了真我的风采，真正做到了“说自己想说，做自己想做”，真正体会到了学习语文的乐趣，回归自然的乐趣。 教材分析 《寻觅春天的踪迹》是八年级下第二单元写作、口语交际、综合性学习课，教材以“春天”为主题设计了三项活动：编一辑“自然日志”，谱一支“春天的赞歌”，创作一幅“诗画”。第二单元是散文诗单元，这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声。日月光华，风雨雷电，浪花海燕，这一组组壮阔而美丽的形象，在多情的作者的笔下，化成了一行行充满激情的文字，将此次活动编排在第二单元之后，是编者有意加强语文与生活的联系，让学生在观察自然，探索实践活动中学习语文，培养学生对自然和艺术的欣赏能力，以及热爱春天、热爱大自然的情感，也进一步的训练他们的知识运用能力、语言表达能力，提高他们的审美情趣。 评测练习 1、描写春天的文章或诗句 2、在这些诗句中能找到有关“春风”的诗或句子吗？