初中语文_1 藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标： 1、感知课文，理清思路 2、品味对话，走进人物 3、深情朗读，理解主题 　　教学过程： 　　一、引入新课 1935 年，日本要出版《鲁迅选集》，译者征求鲁迅意见，问选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”这“藤野先生”是谁？为何得到鲁迅如此看重？他们之间有怎样的往事和感情？今天，就让我们一起来学习这一名篇。 二、资料助读 　　1.作家作品 　　学生介绍鲁迅其人及作品。 　　2.简介作者的留学目的 　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。 　　三、诵读课文，整体感知 　　1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 　　2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 　　两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。 　　文章结构层次图如下： 　　见藤野前，在东京 　　相识 　　与藤野在仙台 相处 　　离别 　　相别后，深切怀念 　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。 　　四、研读，分析藤野形象 　　1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 　　学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 　　跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 　　课文如何描写藤野先生的形象? 　　目睹印象——治学严谨 　　耳闻亲见——生活俭朴 　　学者形象 　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。 　　2.学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 　　添改讲义———认真负责 　　纠正解剖图——严格要求 　　关心实习———热情诚恳 　　了解裹脚———求实精神 　　结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。 　　3．品析语言描写，进一步体会人物形象。 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢? 　　学生思考回答，教师小结： 　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 　　前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。 　　3.领会作者的爱国主义思想 　　作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示《自题小像》) 　　找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。 　　学生思考，研讨交流，教师小结。 　　A.在东京 　　所见所闻——清国留学生的丑态 　　不学无术 思想腐朽 　　所感—