初中语文_25 杜甫诗三首 望岳 春望 石壕吏教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

一、导入新课 上周，诗人杜甫带我们游历了雄伟的泰山和兵荒马乱的长安城，今天他还会带我们到一个叫石壕村的地方，那里虽没有什么名胜古迹，但是却发生了一幕人间悲剧。现在让我们一起跟随诗人到石壕村看看。 板书课题 二、简介背景： 公元755年，安史之乱爆发，唐王朝从此走向衰落。759年，唐军在邺城大败，数十万人死伤殆尽，唐军退守河阳，到处抓人补充兵源。此时，我国伟大的现实主义诗人——杜甫被迫离开洛阳，经新安、石壕、潼关等地回到华州(并配以诗人入蜀前的经历示意图)。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。著名的“三吏”、“三别”就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。 三、准确朗读诗歌、检查预习 1、“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》） 2、诵读。 朗读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。（提示是古体诗，应注意停顿、节奏、语调） （1）、学生自由读。（用自己喜欢的方式） （2）、听读课文录音。 （3）、选一学生读，师生点评。 （4）、全班齐读。 3、检查预习、感知诗意。 1）给“逾”、“邺”、“戍”、“妪”、“咽”等字注音。 2）解释字词的意思。（学生抢答） 投：投宿 逾：越过 一何：多么 附书至：捎信回来 新：最近 戍：防守 已：停止 犹得：还能够 绝：没有了 幽咽：形容低微、断续的哭声 3）学生质疑字、词、句的意思。 四、疏通诗意，整体感知 1．引导学生发挥联想和想像，再现诗中的情节。 指名学生口述浮现在脑海中的画面，其他同学补充，共同丰富画面、情节。  2．理清情节发展脉络。 （1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节。  明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：5~16句老妇人叙述家中的不幸；17~20句老妇人主动请求从军。 开端（1-4） “致词”的由来 发展（5-16） 老妇苦叙不幸 高潮（17-20）老妇自请应役 尾声（21-24）作别老翁（2）提问：诗中有几个人物形象？他们各有什么特点？  学生明确：老妪、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏态度蛮横，凶暴无比 五、 分析鉴赏： 1． “有吏夜捉人” 为什么要特地点明差役捉人是在夜里? 明确：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，．表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了；所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。 2．“吏呼一何怒，啼一何苦”两句形成鲜明对比?这二句在下文中起什么作用? 明确：呼——啼，怒——苦，形成强烈的对比；两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出官吏如狼似虎的蛮横气势，为老妇以下的致词制造悲愤的气氛。 3．“听妇前致词”是谁在听? 明确：是诗人在听。 4．老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作了侧面的揭露?找出有关语句并作分析。 明确：“三男邺城戍”——一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“—-男附书至，二男新战死”——三男已死其二，可见战争之惨烈。“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体，可见家境困难，也反映了战争破坏之严重。 5．老妇自请服役，差役是否大发慈悲放过老妇了呢?请从书中找依据。 明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。 6．“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，诗中未写泣者是谁，我们能推知是谁吗? 明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走．老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。 7．归纳诗歌的主题。 —夜之间．这个不幸的家庭又遭受一次沉重的打击。这是多么悲惨的现实啊！作者叙述这个故事．表达了怎样的感情呢? 明确：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。 齐读并背诵全文。 六、拓展延伸 1、根据自己对课文的理解，