初中语文_9 老王教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《老王》教学设计 【教学目标】 1.通过文本细读，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。 2.结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。 3.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。 【教学重难点】 重点：结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。 难点：探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。 【教学过程】 一、走近作者，导入新课 展示杨绛相片并解说：鬓发斑白，慈眉善目，精神矍铄，气度儒雅，一派学者风范——这位就是杨绛。她和丈夫钱钟书先生一生都在从事文学工作，在学术界德高望重，其中我们熟悉和喜欢的西班牙作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》，目前最好的译本就出自杨绛之手。杨绛用稿酬在清华大学设立“好读书”奖学金，以鼓励家庭经济困难的优秀大学生努力学习、成才报国。如今奖学金捐赠累计已经高达2000万元。 二、检查预习，认读词语 惶恐 荒僻 塌败 僵尸 骷髅 强笑 镶嵌 伛 滞笨 琢磨 愧怍 翳 出示以上词语，学生先默认，再开火车读，最后齐读。 其中重点强调两个词：1、“琢磨”这个词的读音，分两种情况，当“打磨玉器”意思时读“zhuó mó”,当“思考事情”意思讲时读“zuó mo”；2、“翳”这个词在最初的意思是古时帝王出行所坐车上用羽毛做的华盖（出示图片），现在引申为遮蔽的东西，在这课中指眼角膜病变后留下的疤痕。 三、理清脉络，走近老王 1、作者在文中还把老王称作什么？（不幸者）那么老王的不幸体现在哪些方面？ 预设： （1）他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。 A.突出：“只是”一词说明老王仅仅靠这辆破旧的三轮车来生活，没有其他的生活来源。 B.阅读方法提示：从副词里也能读出情感，这就是阅读方法。 C.找学生朗读这句话，重点强调“只是”，体会表达效果。 （2）有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。 A.提示正常语序该是什么,为什么把“死了”、“没出息”这样的词放到后面？能起到什么作用？（强调） B. 阅读方法提示：只有沉入词语，读出情感来，才能真正地走进文章，才能真正地与作者共鸣。 C.变化格式后，让学生朗读： 有个哥哥， 死了， 有两个侄儿， “没出息”， 此外就没什么亲人。 （3）有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。 重点分析“有人”、“这”、“大约”三个词。“有人”一般指的是老王身边的人，或者是那些拉三轮的车夫；“这”这个词含有指指点点、瞧不起的意味，在加上“老光棍”这个词连用，就更有贬义；“大约”这个词说明还不确定，是猜测，就四处传播，表现了世态炎凉，也更表现了老王的被欺辱、被践踏。 （4）后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。 A.按常理，作者问“那里是不是他的家”，他应该回答“是”或者“不是”，可见他都不觉得“那儿”能称其为“家”。 B.阅读方法提示：阅读就是在别人不注意的地方你注意了，阅读就是在平时忽略的时候你细心了，这就是阅读的发现。 2、配乐齐诵读表现老王不幸的句子，提示：文字进入灵魂的唯一方式是朗读，然后你用心慢慢地去触摸这些文字，你就能感受到老王至悲至苦的那种感受。 总结：老王生得是如此屈辱，他死得也是非常狼狈，老王是回民，回民非常讲究丧葬仪式，死的时候要用洁净的身体去拥抱真主，可是他却用几尺白布包着，不知被埋在什么沟里，字里行间都透露着作者的同情。 3、不幸的老王还是一个怎样的人？概括地说一说是从哪几件事看出来的。 三送：给我家代送冰，车费减半但冰比前任送的大一倍；送钱先生看病不要钱；临终前给我家送香油和鸡蛋，表现了老王的善良。 四、细读课文，品味老王 1、总结前段学习课文即文本细读的方法的小结：咬文嚼字，沉入词语，深情朗读，发现留白，探究疑点…… 2、学生自己用这些方法来品味老王的“善”。 预设： （1）胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。 “老实”一词含义丰富，可指不灵活，或是不能干，鲁迅先生就曾经说过：“老实是无用的别名。”在这儿的老实指的是什么？（善良、厚道） 作者同时用这个“老实”回击了那些嘲讽老王“不老实”的人，他恰恰是你们当中最老实的一个！ （2）我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。 联系前文与本段中的一句话进行对比阅读：我常坐老王的三轮。我自己不敢乘三轮。 本段开头也有一句背景介绍“‘文化大革命’开始”，让学生学习联系前后文理解课文，体会到老王是为杨绛着想，不大声张扬，怕给杨绛惹麻烦的心理，此时杨绛的心中一定漾起了一丝感激。 （3）老王临终前给“我”家送香油和鸡蛋这部分是作者详写的，主要抓住老王外貌描写及与我之间的语