初中语文_6 阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《阿长与山海经》教学设计 学习目标： 知人物——从人物的角度感知课文 悟情感——从情感的角度理解课文 品语言——从语言的角度品味课文 学写作——从写作的角度学习课文 教学过程： 导入： 同学们，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生，生前留给我们的唯一的一本散文集是《朝花夕拾》。有人评价说，这部散文集中的十篇散文，笔调充满温情，与先生深邃睿智、犀利老辣的杂文风格完全不同。真是这样吗？让我们走进《阿长与山海经》一起来感受一下吧。 展示目标：（学生齐读） 1知人物——从人物的角度感知课文 2悟情感——从情感的角度理解课文 3品语言——从语言的角度品味课文 4学写作——从写作的角度学习课文 四、学习流程： （一）知人物——读懂阿长 请同学们速读课文，用下面 的句式说话： 阿长是一个（ ）的人，我从课文中（ ）看出来的。 示例： 阿长是一个（粗俗率性）的人，我是从课文中（第3—5自然节对阿长的描写）看出来的。 学生回答后，展示 ——老师的总结（一） 老师的总结（一） 阿长是一个（地位卑微、不受别人尊重）的人，我从课文（第2节介绍阿长的名字）看出来的 阿长是一个（粗俗率性）的人，我是从课文中（3—5自然节对阿长的描写）看出来的。 阿长是一个（简单粗鲁、迷信可笑、又渴望一生平安顺利）的人，我从课文的（第6—12节描述阿长令我不耐烦的礼节规矩）中看出来的 阿长是一个（没有文化、愚昧无知）的人，我从课文的（第13—19节）看 出来的 阿长是一个（善良仁厚慈爱）的人，我从课文（第21—27节阿长为我买《山海经》的前后经过）看出来的。 阿长是一个（身世非常不幸）的人，我从课文的（第30节）看出来的。 （二）悟情感——展开想象 1 经过刚才的探究，我们已经知道阿长是一个什么样的人。请你展开想象—— 假如阿长是你幼时的保姆，你长大了，她也去世了，你会对她有怎样的感情？能说给我们听吗？ （学生回答后提出第二问） 2、作者对她又是怎样的感情呢？你能从课文中找出来吗 ？（温馨提示：从幼年鲁迅和成年鲁迅两个角度） 学生回答后，展示——老师的总结（二） 老师的总结（二） 幼年的作者对阿长的感情是起伏不定的：对于阿长的切切察察、粗俗睡相等举动，“我实在不大佩服她”；对于阿长所懂得的许多规矩，‘我”也是‘不耐烦的” ；尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时，“我”也曾“发生过空前的敬意”，但那后来也“逐渐淡漠”了；知道阿长谋害了“我”的隐鼠时，感情上是“憎恶”她；阿长给“我”买《山海经》，才真正“使我发生新的敬意了”，甚至连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。 成年的作者对阿长的感情是复杂的：同情又愧疚，感激又怀念 成年后的鲁迅完全理解了阿长。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺溜溜”，鲁迅在具体的描写中饱含对阿长的同情和对自己幼年言行的愧疚。阿长买来《山海经》后，作者感动了，“我全体都震悚起来了”“,别人不肯做，或不能做的事，她却能做成功。她确有伟大的神力.”阿长关爱孩子的心是令人感动的，阿长确实是值得怀念的。文章结尾，作者情不能自已，“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵!” （三）品妙处——赏析语言 作为一篇散文，本文在语言表达方面有很多美妙之处。请从文中找出你欣赏的词语、句子或者段落，读给大家听（如果能说出自己欣赏的理由更好） 比如，老师就欣赏这句话： 但到憎恶她的时候，——例如知道谋死我那隐鼠的就是她的时候，就叫她阿长。 为什么喜欢呢？因为老师觉得： “谋死”、“憎恶”大词小用，夸张地体现了儿童心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。 在学生赏析完后，老师展示——老师的分享 老师的分享 1、我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 分析：运用细节描写和比喻、夸张的手法，写没有文化的阿长给我买来《山海经》给我的震撼，作者用“伟大的神力”对阿长发出了最热烈、最真诚的赞美。 2、这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。 分析：“伟大的神力” 指攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞调侃的意味，表现了阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地为我买来》《山海经》埋下伏笔 （四）学写法——慧眼识珠 1、鲁迅先生是怎样写阿长的，想必聪慧的你定有自己的发现。你能跟你的同学分享一下在写作方面你跟先生学到了