初中语文_29 湖心亭看雪教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《湖心亭看雪》教学设计 导入： 同学们好！在这春寒料峭、乍暖还寒的日子里，我们齐聚一堂，开启学习的征程。西湖之美，人所共知。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。何时西湖最美？古人可谓见仁见智。谁来说说知道的描写西湖的诗句？今天，就让我们走进张岱的《湖心亭看雪》，一起去领略西湖的雪景之美。 跟录音，读短文 课件展示学习目标 1.品味写景语句，理解白描手法的运用。 2.感悟作者情感，学习鉴赏寄情山水类古诗文的方法。 检测自主学习情况： 读准下列字音（石家桢-高龙翡各读一遍） 崇祯 一芥 拏 强饮 毳衣 喃喃 雾凇 沆砀 更有此人 是日更定 请同学给下面两句话断出停顿。 湖中/人鸟声/俱绝 一童子/烧酒/炉正沸 以小组为单位疏通文意，找出不理解的地方，班内解决。 整体感知 文章叙述内容为——独往看雪，偶遇佳客。 【独往看雪】 1.哪位同学为大家读一读写景的句子？ 2.从描写中，你看到的是怎样的一副雪景？ 哪个字给你留下了深刻印象？ 3.学法指导——白描 本文写景部分正是用了白描这种写景手法，寥寥几笔勾勒出西湖雪景之美的。 课件展示：运用细描手法写雪景的段落；运用细描和白描的人物肖像描写。 小结： 白描：用明快简洁朴素平易的文字，如实勾勒人和物的情态面貌。 细描的特点则是文字绚丽华美，色彩斑斓，常用对比比喻拟人夸张等修辞手法。 【偶遇佳客】 1.舟子如何评价张岱的情趣？他不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？ 2.作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。 明确：①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。） ②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。） 3.作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？ ①惊喜、愉悦。 （湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮” 强饮三大白） 一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。 4.学法指导——如何赏析寄情山水类古诗文（知人论世） 课件展示：张岱及写作背景 明确：开篇使用明朝年号也就不足为怪了。点名时代背景，更主要体现亡国之痛。因此，张岱才做出反常人的举动，半夜出门赏雪，借舟子的话说—莫说相公痴，更有痴似相公者！天地间，无处容我。只得痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗以外的雅清雅致。作者于家国之思的那片痴心，让后人为之震颤，正应了那句话——孤高情怀有谁知，独与天地相往来。 学以致用 历史上，有许多这样的文人挥毫泼墨，例如苏轼的《记承天寺夜游》，柳宗元的《江雪》，今天你学习了赏析寄情山水类古诗文的方法后，对这两篇文章有没有更深刻的体味和感悟呢？把你心中所想写下来。 推荐文章 《语文主题学习丛书》（6） P8《明季遗民张岱的戏梦人生》 P26《张岱雪意》 学情分析： 教学千法，朗读为本。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。 学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。 学法的点拨与指导 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。 效果分析： 教师在课堂上充分调动学生的积极性，发挥