从城市到乡村──《乡下人家》教学.docxVIP

从 xx 到乡村 ──《乡下人家》教学 回 反 思 得有一次学校 春游，参 科普基地的情景。 科普基地在关外，途中 一片庄稼地，地里种着 令蔬菜， 正旺，放眼望去就像一 碧 的翡翠。我情不自禁地 ： 蔬菜真新 ，好一派田园 光！看到此情此景，孩子 的表 更 我感 ：他 大呼小叫：老 ，快看！生菜居然 在 里，啊！那是我吃 的菜 ??是的， 村生活 他 来 是遥 的、陌生的。庄稼地留 他 的印象似乎超 了科普展。他 仿佛 了新大 一般的 ，津津 道，滔滔不 ?? 因此在《 下人家》 篇 文 ，我就想 抓住学生 下生活的好奇、向往，抓住田园 光的独特、迷人的特点，通 一幅幅自然 朴、 切和 的 家画面，通 城 比， 从未接触 村生活的城市孩子从平凡的事情、普通的 面体会出的 村生活的美。 的感受体 在具体的教学中： 一、提 入， 松自然 ： “同学 ，我 在生活在什么地方？ ” 生： “我 生活在 xx。” ： “你能用一两句 深圳的特点 ？ ” 生： “深圳是个 代化大都市，很繁 、有 多高楼大厦 ??？ ： “我 生活在大城市里， 城市的生活不陌生。今天，老 将和同学 一起去体 一下另一种生活，我 一起去《 下人家》看看，去感受一下 村生活。 （板 ） （ 起自己生活的 境，孩子 能 抓住城市的特点描述，如：城市的繁 、城市的高楼大厦、城市的 代化等等；提起 下生活，孩子 眼中就流露出好奇、 ??在他 的 海中就会有一个疑 ： 下生活会是什么 的呢？恨不得 上就去看看。 1 / 3 既 松自然地引入了 ，又激 了学生的学 趣、集中了学生的注意力，因此我感受到不 上什么 ，如何引入是很关 的，就像盖楼建房，开始地基不大好，整 房子就没法盖了。 引入得不好，整堂 就会散乱无章，犹如一 散沙；好的引 ，就如一堂 有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填 ，想丰 、想挺拔苗条、想威武 壮 ??都可以达到。） 二、听文 景、如 其境多媒体 件展示出的一幅田园 光的写意画卷 那房前 着棚架爬上屋檐的碧 的藤蔓， 前空地上以 是令开放的美 的 花和午后伴着春雨从土里探出 来的嫩笋，那 食的 群，那嬉水的小 ，那 下人 在 前的 下 吃晚 ，便 家常，其 融融，夜里伴着 娘美妙的歌声甜蜜景如梦 ?? （此刻多媒体 件起到了 言、文字不可替代的作用。一个个自然、和 的 景，使学生如 其境、如 其声、如 其人：仿佛嗅到了 郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫 ，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在与 下人家促膝 心，一起享受 下人家生活的 趣。） 三、梳理整合、 景 １、小 交流： 文描写了 下人家的哪些生活 景？每人 自己喜 的一个 景 ，再把描写 一 景的部分融入自己的情感 大家听听。 ２、用 的 言概括每一个 景： ⑴ 学生 言，教 指 点 ： （瓜藤攀援 花 放 雨后春笋 食 院落晚餐 月夜睡梦 ） ⑵ 小 位 渡一至六自然段： （在 个 上，学生能 拓展思 ，通 比的方式来描述 村生活，如城市里的 生活和 下的 生活 比，城市的繁 、 奏快和 下生活 2 / 3 的 朴、悠 得比 ，但在用 的 言概括 景 ，感 到学生 言的 乏，好 佳句 累欠缺，今后要拓展学生的知 面，督促其多 ，多 累好 佳句） 四、品味 言，学 写法 １、几 春雨 后，到哪里走走，常常会看 多 嫩的笋，成群地从土里探出 来： （ 人化的手法使人感 生 、自然） ２、青、 的瓜，碧 的藤荷叶，构成了一道 有 趣的装 ，比那高楼 前蹲着一 石 子或者两根大旗杆，可 多了： （ 比的手法使人感 致生 、 切可 ） ３、从他 的房前屋后走 ，肯定会瞧 一只母 ，率 一群小 ，在竹林中 食；或是瞧 着尾巴的雄 ，在 地上大踏步地走来走去： （运用 人化的手法，体 了宁静、和 的 家生活画面） ４、 ??（品味 言，在朗 方面 要加 指 ，通 体会 村生活的 朴自然、富有情趣，指 前与指 后 有区 ） 之，回 反思整个教学 程，我 基本上达到了教学目的， 学生 村生活有了更多更具体的体 ，在整 中能 以学生 主体，充分 学生的主 性和 极性，注意 学生 言的 累和运用，努力培养学生的口 表达能力；其次 学生足 的 和空 ，充分 他 的想象力和 新能力，培养学生的 言概括能力。同 也感受到学生 言的 乏，好 佳句 累欠缺，今后要拓展学生的知 面，督促其多 ，多 累好 佳句， 要加 学生朗 的指 。 3 / 3