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《从汉至元政治制度的演变》教案 邵阳市新邵县第一中学 尹建平 一、 教材简析 本课以专制主义中央集权为核心。上承秦朝，下启明清 , ，点多面广， 于是我在明确课标要求的前提下确定了本课的重点与难点： 重点：行省制度 、三省六部制、科举制 这些重要的政治制度和人才选拔机制， 既体现了古人的政治智慧， 又是中国政治文明的重要标志。 而且，直到现在，这些制度对中国的政治运行规则、中国人的思维方式、伦理观念等仍具有重要的影响。 难点：汉至元政治制度的主要特点 这个比较抽象和复杂， 需要分析、概括才能化抽象为具体。我在教学中注重史实的归纳概括，帮助学生理解渗透，培养学生论从史出的习惯。 二、教学目标 1、知识与能力： ☆了解从汉至元政治制度演变的史实。 ☆理解中国古代政治制度的特点。 ☆培养学生综合归纳的能力。 2、过程与方法： ☆ 运用多媒体展示影视片段，文字、图片等情景材料。 ☆ 引导学生探究历史发展的规律，养成“自主、合作、探究”的学习习惯。 3、情感态度与价值观： ☆ 体验古人的政治智慧。 ☆ 认识古代政治制度建设和创新对国家统一、发展的重要性。 ☆ 思考现代社会应怎样处理中央和地方的关系。 三、 教学方法： 为了更好的实现教学目标，我精心设计了以下教学方法： 学案导学法，情境教学法，材料分析法，讨论探究法。（力求教与学和谐发展。 ） 四、教学辅助工具：多媒体 五、教学过程设计及特色： 在教学中采用以下教学环节：力求课堂教学思路清晰，教学有特色。 导入新课；新课学习；小结提升；练习反馈。 教学特色： 创设情境独具匠心；选择材料新颖恰当； 探究活动精心设计；联系现实贴近生活。 新课导入， 利用多媒体播放视频，情景导入。制度文明之探索 五千年中 文化，两千年制度文明?? 学 新 ：三大版 中央集 的 展；君主 制的演 ； 官、用官制度的 化。 板 一：中央集 的 展 （用关 梳理 索，充分利用史料， 学生 着 探究，把 手、 口与 合起来，养成自主、合作与探究的学 。 ） 关 一： 推恩令 （ ） 出示材料，要求学生从材料 取信息思考。 高祖确立了什么地方行政制度 什么要搞双 制留下了怎 的后患 材料一 之初，海内新定，? 戒亡秦孤立之 ，于是剖裂疆土，? 然 侯原本以 大，小者淫荒越法，大者睽孤横逆，以害身国。 知 清 ：制度：郡国并行制 原因： 史—吸取秦亡的教 — 初形 后患：王国 武帝 ：同 了三道 ，措施内容作用引 学生思考探究 。 材料二 偃 上曰：“愿陛下令 侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿， 上以德施， 分其国，不削而稍弱矣。 ” 知 清 ：措施：推恩令 内容：政治体制上 行 干弱枝 作用：削弱王侯 力 关 二： 藩 割据（唐） 播放安史之乱 ，要求学生 取信息思考： “安史之乱”是怎么 生的其 是什么 知 清 ：原因： 度使 力大，唐玄宗后期不理朝政。 ：中央集 与地方分 之争 然后出示 片：“安史之乱”后，星 棋布的藩 ， 学生从感官上了解安史之 乱的后患。 关 三： 干弱枝 （北宋） 首先引 学生角色体 ： 出示宋太祖 ：“天下自唐季以来，数十年 ，帝王凡易八姓， 斗不息 , 生 民涂炭，其故何也” 教 ： 什么怎么 你的主意?? 学生自由 ，模 文臣、武将，帮宋太祖出主意。 最后教 出示宰相 普的建 ： “此非他故，方 太重，君弱臣 而已。 今所以治之，亦无他奇巧，惟削 其 ，制其 谷，收其精兵， 天下自安矣。 ” 然后看漫画思考：宋太祖采取了哪些措施有何影响要求学生依据教材 概括在此基 上思 延伸： 宋加 中央集 的措施 我 今天的政治改革有何 意 意 ：要正确 理中央和地方的关系， 充分 地方的 极性 （ 史与 系起来） 关 四：行省制度（元） 出示元朝行政 和中国行政 ， 取信息，并 ，启 学生理解和掌握知 要点。 1）元朝为什么实行行省制度（ 2）元行省制与今天的省制有什么不同调查考证：你知道湖南、湖北省名的由来吗（了解乡土历史地理知识）知识清单 元朝为什么要实行行省制度1、历史原因：吸取北宋过分集权导致国家积贫积弱的教训。 2、现实原因：疆域空前辽阔，为了加强对地方的控制。 3、民族因素：元朝是少数民族建立的政权。 元行省制与今天的省制有什么不同 元朝的行省辖区较大；有些名称仍在使用，但大多数名称已变化。 今天的行政区划，设立了一些自治区和特别行区 , 给这些地区高度自治权。 元行省制的主要作用是代表封建中央控制地方， 管理地方。今天的行政区划更多的是体现对地方管理和建设的职能，代表当地人民利益。 这部分内容学完后，利用表格概括，帮助学生构建知识网络 ，并思考：中央和地方的权力分配有何演变趋势 朝