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用好实验教材 发展学生思维想象能力 铁一小学 苏素芬 用好文本 提高教学的有效性 铁一小学 苏素芬 长期以来，我们的语文教学只是教一套教材，这是不利于全面提高学生语文素养的，所以人教版《语文课程标准》实验教材更具开发性，注重发展语言能力的同时，给予学生更多思维想象和创造的空间。教师在教学实践中如何把《课标》中“不是教教材，而是用教材。”这一理念落到实处呢？笔者通过教学实践，体会到善用教材示范、巧用教材障碍、活用教材空白，能更好地提高教学的有效性，从而发展学生思维、探究和想象能力。 善用文本示范 激发学生思维 实验教材选文现代气息十分浓厚，以情趣化为前提，其中的儿歌不但文质兼美、，富有童趣，能引发学生兴趣，而且琅琅上口，富于规律，有极好的示范作用，体现其人文性与工具性的统一，教师善于利用文本的示范，能更好地激发学生的思维。 教学《四季》一课，我在引导学生朗读儿歌，感知春、夏、秋、冬的不同特征和语言的生动之后，提出：“你观察到的四季又是怎样的？你喜欢哪个季节？能用儿歌的形式说出来吗？”由于学生有一定的生活积累，又有课文的示范，你一言我一语，一首生动有趣的儿歌诞生了： 花儿开放， 他对蜜蜂说： “我是春天。” 知了欢叫， 他对大树说： “我是夏天。” 花生 结果， 他对农民说： “我是秋天。” 北风呼呼， 他得意地说： “我就是冬天。” 瞧，学生的思维一旦被激发，又何愁语文素养得不到发展呢？ 在教学《比尾巴》一课时，学生也能充分调动原有的生活积累，创造性地运用语言，套用课文儿歌的形式，编出有趣又押韵的诗句，如：“鱼儿的尾巴扁”“乌龟的尾巴细”“锦鸡的尾巴最好看”等等，都赢得了同学的阵阵掌声，在体验学习的乐趣，成功的乐趣的同时，学生的思维更主动、更活跃了。 善用文本示范，激发学生思维，让我们看到学生原来是那么聪明能干，学生在学习实践中学习语文，运用语文，既学到了语文知识，又发展了语言，发展了思维，课堂教学的有效性得以充分体现。 巧用文本障碍 引导学生探究 《语文课程标准》提出“让课文学习成为探究实践”“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”。实验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。教师爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培养学生探究性学习和创造性学习的能力。 在教学《雪孩子》一课后，我提出：“雪孩子还会回来吗？我们能把课文故事往下编吗？”这个问题对知识积累十分有限，很少见到雪的学生来说，无疑是一道障碍，但借着学生对课文兴趣仍未减退，我引导学生去探索：你们通过再读课文逆向思考、查找资料、请教家长等方法一定可以把故事编好。学生的好奇心和求知欲被调动起来，充分的探索让学生学到不少自然、气象知识，不同的学生有不同的故事：有的故事讲雪孩子变成的白云被一阵风吹到了海南岛的上空，台风来临，他变成雨点落到了大海里。有的故事讲几天以后，从西伯利亚来的强冷空气很快让雪孩子又回来了。还有的故事讲那朵白云随着气候的变化四海为家．．．．．．学生在探索过程中，不断提高了搜集、处理信息的能力和创造想象能力。 教学过程中，我还把提出问题和解决问题的自主权交给学生，因为学生在学习工程中有了疑问才会开动脑筋去探索、去解决。学习《小熊住山洞》时学生提出“小熊家为什么要造新房子？”调查讨论后学生了解了各种房子的不同特点。学习《比尾巴》时学生又提出“那么多的动物，为什么选这几种动物的尾巴写？”从而懂得作者选用的是人们较为熟悉而又特点明显的动物来写。通过开动脑筋解决了问题，学生产生了一种难以名状的愉悦，这种情感又反过来激发学生学习语文的兴趣。 巧用文本障碍，让学生在质疑、解疑的探索过程中拓宽了视野，学习到更多书本上没有的知识，课堂教学更加高效，更重要的是，他们探究性的学习方式正在逐步形成。 活用文本空白 发展学生想象 《语文课程标准》提出“要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的形象呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为一年级学生创造了巨大的想象空间。活用文本空白，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象能力。 教学中，我利用学生特别喜爱小动物这一兴趣点，在课文空白处引导想象。如《自己去吧》一课，教材写小鸭和小鹰自己学会了本领，却留下他们学本领的过程这一空白，我适时提出：“小鸭自己学游泳会遇到什么困难，又是怎样克服的呢？”由于许多学生喜欢游泳，学过游泳，对这一问题自然十分感兴趣，纷纷结合自己的所见所闻和实践经验进行想象：小鸭呛了水、小鸭遇到风浪、小鸭碰到障碍物．．．．．．想象丰富又合情合理。 《小松鼠找花生》一课，课文最后没有写小松鼠找花生的结