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部编人教版九年级语文下册第一单元 3短诗五首一统一教案（表格式） 课题 3 —诗五首 统一 课时 1 班别 教 具 时间 教 学 目 标 .朗读这首诗，体会凝练而含蓄的语言美。 .把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理。 .感受诗歌的不同幺木风格，体会小同的诗味。 重点 体会诗歌描写的形象性和蕴含的深刻性 难点 分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感 关键 揣摩品味诗歌凝练、贴切、丰富而含蓄的语言，体会诗人的情感与哲思 教 学 过 程 教学内谷及流 程 教师活动 学生活动 二次备课 一、明确目标 1、组织教学 2、导入新课 3、山小目标 和平，是人追求的永恒的主 题。古今中外，许多仁人志士， 都在为和平间奔走呼唤。 今天我们要认识一位智利诗 人，用诗歌作笔，呼吁世界和平。 那就是者名短诗《纭-》 让我们走进诗歌，一睹风采 吧！ 学生准备好教 材等学习用品 倾听教师讲述， 思考分析，感悟理解 齐读学习目标  教学内谷及流 程 教师活动 学生活动 二次备课 这首诗的作者是谁？哪位同 学生举手发 二、实施目 标 学来介绍一下作者？ 教师讲授写作背景：聂鲁达 言，预期：聂鲁达， 智利诗人，1923年 发表第一部诗集 目标导学一： 对中国和中国文化很有兴趣，一 《黄昏》，他的一 7， 初读诗文，整体感 生中曾经三次到过中国。 1928年 生，有两个王题： 知 1、作者作品 简介 他作为外交吕赴缅甸上任时，出 发来中国，给宋庆龄颁发列宁国 际和平奖，此行中，他还见到了 茅盾、丁玲、艾青等文学界名流， 进行了友好的交流，在访问中国 时他得知，自己的中文译名中的 “聂”字是由三只耳朵(繁体 “聂”)组成，于是说：“我后二 只耳朵，第三只耳朵专门用来倾 听大海的声音。” ,个是政治，另, 个是爱情…… 2、教师范读 教师范读诗文，要求学生听 按要求认真倾 课文 准字音，把握节奏。 听 3、学生齐读 组织学生齐读诗文，注意语 学生齐读，领 诗文 气语调 悟情感 8， 4、学生朗读 组织学生自由朗读读诗文， 大声朗读诗 诗文 巡视指导 组织各小组背诵诗文，采用 文，把握内容 各小组齐背或 5、学生背诵 各种形式。 派几名代表背诵， 诗文 教师肯定学生的背诵速度。 形式自定。 目标导学二： 我们熟读并背诵了诗文，并 学生细细品 品读诗文，领悟情 大致理解了诗意，现在进一步品 读，分析教师提出 感 味作者的情感，探究如下问题： (1)这首诗，表达了一个怎 的问题， 预期引导： 1、这首诗表 样的思想？请你简单概括出来。 表达了作者 达了作者怎样的 教师总结：诗人要表达的是 “统一”的思 思想 一种理想，是一种信念。你我并 尢不同，一个就是世界。 想……  教学内谷及流 程 教师活动 学生活动 二次备课 (2)诗写得很美，表现在诗 学生在声朗读 句乃至词、字上，请你尝试分析 诗句，体会其中的 2、分析诗句 以下诗句，美在哪里。 美。预期引导：教师 “美”的体现，探 A: “繁多是个谎言” 总结：作者用花，代 究诗文与作手法 教师总结：运用比喻修辞， 表美好、和平。整片 设置悬念。作者的主旨思想是人 大地比喻世界。通过 8， 生而平等，而繁多本义就是种类 这般美好的比喻，表 多，所以作者把它比作“谎言”， 达了作者对和平的 引人思考 向往之情 B: “整片在地是一朵花” (3)有人说：“因为所有的 小组内讨论交 3、探究诗中 叶都是这一片叶，所以认识了这 流，分析统一的表 “因为所有的叶 一片叶也就能对所有的叶有所认 现，预期引导：所有 都是这一片叶，所 识。”你认同这个观点吗？请说说 的叶与一片叶，所有 以认识了这一片 你的看法。 的花与一朵花，所有 叶也就能对所有 教师示例讲解：我认同这个 的树与一棵树，它们 的叶有所认识”观 观点，因为所有的叶都有着叶的 都是多对一的关系， 点 共同本质。将零散的事物化繁多 “多”与“一”本是 为统一，通过事物现象归结出事 对立的关系，但是作 物的本质，从而达到对事物更清 者在此用“是”字将 晰的认识，这也是人类本身就存 其等同起来…… 在的认知规律。 7， 4、归纳诗义 (4)朗读诗歌，结合题目说 如何表现“统一” 说作者是如何表现“统一”这个 思想的 思想的。 教师讲解：，用对立物表现了 “统一”的思想。 学生尝试分析 (5)五首短诗已经学完了， 共同点，例如：在语 后邛国的,也有外国的，比较分 言上：以白话写诗， 5、对比学 析一下他们的共同点，对我们的 不仅以白话词语代 习，感悟升华 学习生活有哪些启示？ 替义言词语，而且以 白话的语法结构代 教师总结：不拘平仄，不拘 替义言语法，并吸收 长短，没有字数规定；在韵律上， 国外新语法…… 押韵比较松散，没有严格规定， 这就是新诗的特点。也启示