《马说》优课教案——表达的情感.pdfVIP

《马说》教学设计 【教学设想】 通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋 没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让 学生积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解， 认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。 【教学目标】 知识目标 1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”等的词义。2、了 解作者及文体特征。 3、理解短文所阐明的深刻道理，领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社 会背景。 能力目标： 1、提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文 2、锻炼学生自学能力，能辨析一词多义，词类活用。 情感、态度、价值观： 1、认识封建社会统治者不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识。 【教学重难点】 教学重点： 1、理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 2、托物寓意的写法。 教学难点： 1、引导学生理解文章表达的情感。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。 【教学时数】 一课时。 【教学方法】 诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。 【教具准备】 多媒体课件 【课前准备】 1.请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。 2.读熟课文，并结合注释理解课文内容。 【教学过程】 一、导入 课件展示“伯乐相马”，让学生阅读关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。 二、解题 １、简介作者和写作背景。 （多媒体资料显示） ２、提问什么是马说，学生思考，教师讲授“说”这种文体 （多媒体资 料显示） “说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作 者对社会上某些问题的看法。 三、朗读课文 １、齐读课文，注意读音。教师在这过程中纠正字音。 ２、再次齐读，注意把握节奏。 （多媒体显示） 四、初读课文，疏通文意 检查预习成果 （学生回答） （多媒体展示） 1、一词多义 之：策之不以其道 其：安求其能千里也 祗辱于奴隶人之手 策之不以其道 马之千里者 其真不知马也 以: 不以千里称也 而：而伯乐不常有 策之不以其道 不知其能千里而食也 策：执策而临之 食：一食或尽粟一石 策之不以其道 食马者不知其能千里而食也 能：虽有千里之能 安求其能千里也 2、词类活用 策 尽 3、以上个别句子让学生当堂翻译。 五、 品味诗文，推究文理 １、分段阅读，合作探究 （多媒体显示） （1）课文首先为我们摆明了什麽观点？突出强调了什麽问题？ （2）当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？ （3）阅读第二段，找出说明千里马被埋没的原因的句子。 （4）阅读第三段，找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？ 文段中哪句话能揭示全文的主旨？ 2、知人论世，品悟情感 马乎？人乎？结合本文的写作背景进行分析。 （多媒体再次展示背景） （1）文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么？ 千里马——人才 伯乐——识别人才的人 食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者 （2）作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ （3）点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。 （4）课堂小结 六、拓展延伸 1、课堂小游戏 你能讲出几个含有“马”字的四字成语吗？ 你能讲出几个含有“马”字的诗词名句、俗语谚语吗？ 2、思考 （1）结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么？ （2）如果你是一匹千里马,而尚未被伯乐发现,你该怎么做? 七、板书设计 马说 千里马——人才 伯乐——识别人才的人 食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者 《马说》写作背景 4 《马说》赏析 5 《龙说》及译文 6 韩愈生平 6 《马说》写作背景 《马说》大约作于贞元十一