西师大版一年级数学下册第四单元《两位数加、减两位数》精品教案教学设计优秀公开课3.docxVIP

比多比少问题 【教学内容】 教科书第45页例3及相应的课堂活动和练习题。 【教学目标】 进一步感受“比多比少问题”的结构,掌握比多比少问题的分析解决方法,提高学生分析问题和解决问题的能力。 进一步巩固两位数减两位数的计算方法,促进运算能力发展。 感受“比多比少问题”在现实生活中的存在,培养学生的数学应用意识,增强学好数学的信心。 【教学重、难点】 教学重点:掌握“比多比少问题”的分析思考与解决方法。 教学难点:进一步理解“比多比少问题”为什么用减法计算的道理,渗透集合思想和数形结合思想。 【教学准备】 教师准备:多媒体课件,小棒贴图6捆8根。(将4捆零5根涂成红色,2捆零3根涂成黄色。) 学生准备:小棒6捆8根。(每4人小组准备一套。) 【教学过程】 一、联系旧知,引入新课 1.口算练习 教师:小朋友们,前面我们已经学习了两位数加、减两位数,现在我们开火车口答下面各题。 21+23= 35+24= 40+52= 33+26= 45-21= 2.笔算练习 71+15= 34-11= 63-21= 69-53= 54-13= 教师:在前两节课的学习中小朋友们利用小棒和圆片,通过独立思考和小组合作顺利掌握了两位数加、减两位数的计算方法。今天我们继续发扬这种学习精神,用这些知识来解决实际问题。大家有信心吗? 板书课题:两位数减两位数的应用。 [点评:通过开火车这种形式调动学生的参与热情,并引导学生回顾与口算和竖式计算有关的两位数加、减两位数的知识,为新课学习打下良好的基础。] 二、独立尝试,操作理解 呈现情景,梳理信息 多媒体课件出示例3的图片。 教师:谁来说说图片里告诉了我们什么信息,你能提出哪些数学问题? 学生汇报。 可能会提出3个问题(将它们按如下顺序横向板书在黑板上): 学生甲:大客车比小客车多多少个座位? 学生乙:小客车比大客车少多少个座位? 学生丙:大客车和小客车一共有多少个座位? 教师:同学们真善于提出问题,现在我们先来解决第一个问题。 [点评:让学生经历“收集信息—发现与提出问题”的过程,同时 在这一过程中先让学生提出3个问题有利于学生形成整体的感知，感受到相同的信息从不同的角度分析可以解决多种问题,可以强化学生的问题意识,有利于培养学生发现问题的能力。] 独立尝试,操作理解(1)独立尝试 教师:根据大客车45座,小客车23座这两个信息如何解决“大客车比小客车多多少个座位”呢? 大家想先试一试吗? (教师巡视学生解答情况。) 请一名学生到黑板上进行演示。(了解其他学生完成情况。) (2)直观理解 教师:刚才同学们都算出了大客车比小客车多22个座位,老师为大家准备了小棒贴图。请看(边说边贴在黑板上),我们用红色的4捆零5根表示大客车的45个座位,用黄色的2捆零3根表示小客车的23个座位。 教师:请大家想一想你能不能通过移动小棒贴图让我们一眼就能看出大客车比小客车多22个座位。 学生独立思考并在小组内尝试利用小棒来解决。 教师进行巡视并指导:把红色小棒分成两个部分,分出一部分与黄色同样多,另一部分则是红色比黄色多的部分(如图)。 全班汇报交流。 教师:左边分走的小棒和右边的小棒有什么相同和不同? 引导学生思考:相同之处是它们都代表23个座位,不同点是它们代表不同车的23个座位。 教师总结:从左边分走了和右边同样多的小棒。教师进一步追问:为什么左边要分走23根小棒? 学生进一步强化:从大客车里分出和小客车同样多的一部分以后, 大客车还剩22个座位而小客车没有,说明大客车比小客车多22个座 位。 教师:谁能结合图示说一说45-23表示什么意思? 引导学生明确:45-23,就是从45个座位中分走与23个同样多的座位,剩下的就是大客车比小客车多的座位。 [点评:求大客车比小客车多多少个座位用减法计算是学生理解的难点。因此,通过小棒演示让学生直观理解这个道理,也体现了数形结合的思想方法。同时通过说一说45-23的含义,体现了从直观到抽象的认知过程,促进了学生思维能力的发展。] 强化应用 教师:要解决第二个问题“小客车比大客车少多少个座位”又该怎样列式? 请大家尝试独立解决,然后再说给同桌听一听。 教师巡视指导。 教师:要求“小客车比大客车少多少个座位”同样要从大客车的座位数里减去和与小客车同样多的一部分后,才能得到小客车比大客车少的座位数。 对比分析 教师:要解决第3个问题“大客车和小客车一共有多少个座位”该怎样列式? 请大家尝试独立解决。 教师巡视指导。 教师:小朋友们比较一下前两道题,它们有什么相同和不同? 学生说不同之处:要求的问题不同,一个是比多,一个是比少。学生说相同之处:解决方法相同,都要从大客车座位数里减去和 小客车座位数同样多的一部分。 教师小结:是的,这两道题虽然问题不同,但解决的方法却是完全相同的。现在我们把