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PAGE PAGE # -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN 小学语文字词教学策略 小学语文字词教学策略 小学生由于年龄小，接受能力有限，这给语文教师的字 词教学工作造成很大的压力。那么，如何搞好字词教学 呢？我认为应从以下两方面入手： 一、寻找关联，在整合中求效率 音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生 字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地 开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求 老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地 开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地 将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词 教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合 起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。 另外，字词教学与文本的解读息息相连。在文本的解读 中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充 实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐 射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解 读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空 间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇 文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起 来。 二、增添情趣，在感悟中要质量 字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生 顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理 解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。字词教学从形式到内 容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境 再现、唤起体验……教学中，在引导学生对字词的理解 上，要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受 中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体 验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进 了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。如果“寓教于 乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记 忆也会深刻。如，在区别“己、已、巳”三个字和“戌、 戍、戊、戎、戒”五个字时，根据字形特征这八个字可以 连起来记：“己（ji）空已（yl）中巳（si） 口封，横戌 （XU）点戍（shti）戊（wd）中空，十字交叉就念戎（r6 ng）,戒（ji4）字二十在当中”。 阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而 异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力， 要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模 要走出正音、记形、 释义这种单一的平面推移式的僵化模 式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情 境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的 立体网。让学生兴趣盎然的参与中。 字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教 学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅 读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读 教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程 小学语文字词教学的策略 一、小学语文字词教学中存在的问题与现状：我听了 这样一节语文课。教师讲的是北京版小学语文第四册《卢 沟桥的狮子》。课文讲到：“卢沟桥的狮子很有意思，他 们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连 鼻子眼睛都看不清楚。他们的样子各不相同。许多大狮子 蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼；有的低 着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮 子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身 后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了, 被大狮子用爪子轻轻按在地上卢沟桥的狮子大小不 被大狮子用爪子轻轻按在地上 卢沟桥的狮子大小不 一、形状各异，很不容易数清。因此，北京流传着这样一 句话：卢沟桥的狮子数不清。” 在教学时，教师在理解“大小不一”是这样处理的： 教师：课件出示文中原句：“它们有大有小，大的有几十 厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。” 先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。 教师提问：你见过的东西中有什么是几厘米的呀？让学生 自由地说一说，在学生说的基础上教师让学生用手比一比 几厘米有多小。 学生说：我用的橡皮，有几厘米; 学生说：我用的铅笔也是几厘米； 接着，教师引导学生感受“大”，依然采取联系生活实际 的方法，让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西， 用手比一比再让学生读一读原文等，感受大狮子的大。 学生说：我用的桌子宽有几十厘米； 学生说：教室的黑板有几十厘米； 最后，教师指导学生理解词语“大小不一”， 教师：卢沟桥上的狮子大的有几十厘米，小的只有几厘 米。书上有一个词语就概括出了狮子的这个特点，是哪个 词？学生说：大小不一。教师板书：大小不一。 在理解卢沟桥的狮子“