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个别教育怪相令人忧 中国基础教育在一浪又一浪的改革呼声中艰难地前行。新一轮课改已有 15 年了，可基础教育现状并未见大的改观，倒是有些怪相应该引起足够的反思。 一、课堂节奏追求快 有些学校受少数课改名校的影响，不约而同地把“快节奏”作为高效课堂的显著标志。想通过课堂教学快节奏的推进，加大课堂教学容量，从而实现单位时间内教学内容的最大叠加。为此，很多学校都严控每个环节的学习时间，一个环节用多少时间几乎是用秒表掐算的。其实，这样的快节奏是工厂化生产模式，是把每个学生都视为流水线上的半成 品，只要教师同时同样地“加工” ，就可以让所有学生都成为合格产品。而教育恰恰不是工业，教育的对象并不是无生命的物品。学生的知识基础、阅历经验、情感态度等是各不相同的，他们对教学内容的吸收、消化、生成、反馈是有时间快慢的，所有学生不可能在同一时间完全弄懂所有教学内容。追求快，顺应了优等生，冷落了学困生，让许多教学内容“煮”成了“夹生饭” ，让许多学生在紧赶慢赶的路途中掉了队。 教学其实是一个慢活儿，只有慢下来，学生才有自主思 考的时间，才有咀嚼消化的时间，才有反思自省的时间。课堂绝不是某些人说的让学生大汗淋漓、担惊受怕的战场，而是让学生自由快乐成长的阳光田野。 二、课堂教师似“不在” 在有些教学改革的课堂，学生的主体地位得到了充分落实，整堂课全是学生的自主合作探究时间，一会独学，一会群学，一会展评，学生忙忙碌碌，课堂嘈杂一片。教师身在课堂，但听不见教师的声音。面对学生讨论和展示中的明显错误，教师一言不发；面对学生在讲解中的知识缺陷，教师 视而不见。 教师几乎退出了课堂， 连新课标所言的 “组织者、合作者、指导者”的角色都不是，学习内容是对是错，全由学生说了算。 教师是课堂教学活动中三个基本要素之一，如果缺了教 师，只有学生和文本这两个要素，那恐怕只有学生的“学” ，没有教师的“教” 。教师完全退出课堂，行吗？义务教育阶 段，在学生的心智水平还未成熟的情况下，课堂完全交由学生去活动，合适吗？新课标提倡要落实好学生的主体地位，要求课堂让学生多活动，要求教师变讲授为点拨。这并不等于教师就可以置身于课堂之外，在课堂上一言不发。教师是 课堂教学的设计者、 施工者、 验收者， 在课堂教学的过程中， 教师在关键时刻的出场很重要，无论是“解疑释惑” ，还是归纳升华而生成新的知识，没有教师的参与不可想象。 三、教学模式铺天盖地 从 2001 年推行课改至今，基础教育最大的收获就是铺天盖地的课堂教学模式。许多学校为适应课改需要，为让自己试验的成果叫得响亮，就给自己的课改模式起一个好听的名字。当然，有这样的课堂教学改革模式作为一所学校奋斗的目标，是一件非常好的事情。可更多的学校是有名无实， 学校对外宣称自己在进行课改，有详尽的课改方案，但课堂却没有多大变化，学生的学习方式没有多大变化，学习能力没有多大提高；教师的教学方式没有多少改变，教学效益也 不明显。许多学校的课改实际上是“穿新鞋走老路” ，仍然是在重复昨天的故事。 为课堂命名容易，但要改变课堂生态很难；要为课堂挂一个牌子容易，但要让牌子变成文化并被师生内化为自己的言行很难。几千年来的传统课堂要改革，要出新，要被新的教学方式所取代，谈何容易！眼下的课堂教学模式可以说是数以千计，可课堂效益呢？ 四、“特色学校”似白菜 近几年来，特色学校建设在各地开展得如火如荼。都想借助特色学校建设追求学校的个性发展，以走出千校一面的教育尴尬局面，实现学校的特色发展。这样的初衷是相当美好的，让每所学校有鲜明的特色，让学校展示出自己的独特魅力，以改变过去所有学校都比分数、比升学率的局面，让 学校 真正的均衡 展。可当下的客 是，很多学校都概括了本校的特色，都有 自己学校特色洋洋洒洒的注解，有关特色学校建 的 料都有好多本??但从教 和学生身上就是 不出学校的特色，千校一面的局面并没有多大改 。 在有的地方，特色学校的牌子似大白菜， 那 的牌 子挂起，学校似乎都有了自己的特色 。可 牌子的含 金量太少，真正把牌子 生行 的太少，真正把特色融 入到学校各 工作中的太少。 上，特色学校本身的光 早已脱落，特色学校的魅力已不复存在， “特色” 是一 普通的白菜， 家家都有， 家家都吃， 尽管名字不一 。 那么， 的特色学校建 有多少价 呢？ 的 楣工程有多 大 意 呢？如果特色学校建 与学校的各 工作是两 皮，何来特色可言？ 五、学区房屋天价 促 教育均衡 展，杜 名校招收 校生而借机 ，改 去在 教育入学中“拼 ” “拼爹”的 象，今年 多地方 布了非常 格的禁止招收 校生的 定。但由于校 之 的差 客 存在和百姓 教育 源的 切渴求， 多家 向了学区房 个“名校 梁” ，有些地方的学区房 1 平