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个性化作文教学之我见 什么是个性化作文？个性化作文就是我笔写我想，我手写我心，我口表我意。写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。能够独立思考，有独到的见解，采用适合的表现形式，具有自己的风格。 一、个性化作文教学应立足于学生个性思维能力的培养 上 苏东坡曾说过： “文章最忌随人后” ，陆游也说过“文章最忌百家衣” 。作文是思维成果的展示，因此作文创新首先是思维的个性化。作文思维的个性化，能使文章思想独到、 新颖而深刻。思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造 性思维能力， 是思维个性化的根本特征。 思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。 如冯骥才在《珍珠鸟》中有这样一句话： “信赖，往往能创造美好的境界。 ”它启迪我们思考什么才是真正的信赖。那就是：不能把鸟关进笼子，再来和鸟谈人与鸟是应该是可 以彼此信赖的。 信赖应该是彼此在自由状态下， 发自内心的， 不附加任何条件和功利的??把 到人的位置上， 就是一种 位思考。再比如 一些生活中早有定 的励志格言，可与学生 行逆向思 的探 。 本上多宣 “逆境造就人才”， 度 逆境 于成才的重要性，而 境不利于成才。其 中也不乏有人在逆境中堕落，在 境中成才的案例。 学生从 的 中明白，若以一成不 的眼光看待所有的人和事，就 免局限与偏狭；若不加辨 思考的接受，就 免 自己的 成任由他人思想践踏的草地。在作文教学中恰当地的 一些 行迁移与 展，能更好地启 学生个性化的多元思 ，提升他 的思想广度与深度，由此 得 新思 。 二、个性化作文教学 着眼于学生个性情感表 的引 上 “情 于中而行于言” ，“五情 而 辞章” 。情，是写作的 力，也是文章的灵魂，因而也是作文教学的精髓， 学生个性情感表 的引 可从以下方面 行。 首先， 学生能辨 作文中“有情而 ”与“无病呻吟”两种 象的区 。所 “有情而 ” ，就是抒 自然之情、本色之情，不做作、非掩 。去 写真 的生活，真 的性情。所 “无病呻吟” ，是指无情造情、故意做作。 通过二者的比较区分，让学生明白，没有感情的文字虽无害于读者，但不能感动人；文字虽有感情，却全是假情，不仅有害于文风，而且有害于读者，会引起读者的厌恶之心。这是作文中最忌讳的现象。 其次，应该要求学生的写作应是自己真情实感的自然流露。心理学告诉我们，个人对事物的感受是不能替代的，尤其是学生，他们虽然有时候显得幼稚或者苍白，但也是自身独特的情感体验。对此我们老师应该做的是引导，而不是武断地改变与批评否定。最后，还应努力为学生写作营造一种民主开放的氛围。学生在作文中流露出来的喜、怒、哀、乐存在着巨大的差异。解放思想，努力营造一种民主开放的气氛，有意识地推动、鼓励学生在感觉、想象和理解等方面的多样分化，使学生有开放的心态，能大胆反映自己的个性，不随波逐流，不贴政治标签。允许学生标新立异，鼓励思维 的发散与逆向， 容忍在无恶意之下的 “怪论” 甚至 “谬论”。如此，才能让学生在一个被包容与认可的环境里自由思想，驰骋文字。 三、个性化作文教学应关注于学生个性表达的训练上 首先，应该要求学生注意留心观察、 学习使用生活语言。 有人说生活是语文的外延，生活是最生动，最丰富的语文。 引 学生关注生活，体味生活，从生活中 累 言，文字自然会生 起来。因 任何 面 言都是来自社会生活，是生活形 的千姿百 造就了 言表达的丰富多彩。 其次，注意在 文学 中加以引 ，学会借 前人的 言。教材中有 多 言 格迥异的 典 文，都可以作 学 生学 个性化 言的范例。 《 》的高 脱俗、 《 州 》的幽默含蓄， 《曹 》的机智善 ??它 都有自 己的特点，引 学生 与学 文中不同的 言 格，努力形成自己的文字 格，用“我”的文字写“我”的作文。 最后，通 有效的作文 ，使学生找到适合自己的表达方式。个性的内容需要与之相适 的形式，适当的形式也可以使 言 “个性” 起来。鼓励学生 找到自己喜 的形式： 于叙事的，就写小 ；喜 抒情的，就写散文或 歌；擅 的，就写 文；善于想象的，可以 童 、寓言； 好 的，可以 着写 本?? 些都可以 入到我 的作文教学中来，形成一个包容与欣 的写作 境， 使学生的文章更富于个性特色，而提供一个自由 的文字舞台。 松涛，教 ， 居浙江温岭。