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高中生物教学中渗透环境教育 由于人类的过分活动 , 导致地球的生存环境逐步恶化 , 当前人们已经意识到了这个问题 , 所以对于环境问题尤为重视 , 并且希望利用现有的甚至研究更加先进的科学手段来改善环境。生物是与自然结合最为紧密 的学科 , 对青少年的生物教育结合环境问题一起进行启发引导 , 可以提前树立学生的环境保护意识 , 同样可以让学生结合生活实际更加深刻的理解生物知识。 将环境教育融入教材知识内容中 在高中生物的教材知识内容当中 , 如果教师深入研究是可以发现很多 有关于环境的相关内容 , 教师可以通过这些知识的引导来帮助学生同时 学习环境知识 , 这样做能够让学生产生良好的环境意识 , 在以后的生活 学习中随时想到将生物知识有利的应用于生活实际中来。比如在进行 高中生物《关注癌症》课程学习的时候 , 教师可以通过播放癌症相关的 记录短片将学生引入课堂 , 让学生对癌症有一个初步的了解与认识 , 并 且通过直观的数据统计结果告诉学生们癌症的普遍现象 , 官方数据统计 , 在 2013 年我国已经有多达 450 多个“癌症村” , 并且这个数字还在不断增长。短片的画面情景展示会更加引起学生们的情感波动 , 看到患者和家属的痛苦 , 学生们会对癌症知识产生探究心理 , 如此一来 , 教师就完全可以利用这种好奇心理引导学生学习。教师要让学生明白癌症是怎 样产生于人体的 , 他们的生存方式是怎样的 , 我们又将如何降服这种可怕的生物等等。课程中的知识还涉及有生物学中的细胞分化 , 细胞全能性以及生物个体的成长与细胞的关系 , 一步一步的引导有能力的学生进行更深一步的探索。 教学方式的多样性帮助学生学习高中生物课程 , 而结合环境知识的生物教学也同样帮助教师提高了教学效果。环境问题不像理论知识那样抽象 , 它是完全贴近生活的 , 生物知识结合环境问题的课程教育能让学生更加重视生物这门学科 , 并且会更加有兴趣去关注探究生物知识。 通过生物实验课程了解环境知识 学生的特点就在于善于举一反三 , 在学习的基础上很容易想要加以运 用, 所以当教师带领他们学习生物知识以及环境知识以后 , 他们会意识到生物知识可以改善自己的生活环境 , 也就会开动脑筋搜寻已有的知识来进一步实现自己的想法。这时老师就可以给学生们提供更进一步学 习的条件 , 让学生亲手实践 , 带领大家进入生物试验室动手实验自己的想法 , 通过现实反应来帮助学生学习。举例来说在学习“光合作用”这节课程的时候 , 教师可以将同学们带进实验室 , 通过亲手实验来观察现象。首先将绿叶撕碎 , 然后加入石英砂、无水乙醇、碳酸钙等物质加以辅助 , 随后将其研磨充分最终得到提取物 , 再将其做光谱实验 , 通过实验现象验证得出的绿叶组成成分和比例是否与课本知识一致。在这期间 还可以知道绿色植物的光合作用机理：光能通过绿叶中的哪些转化 , 绿叶吸收了什么 , 最终都生成了什么。这个时候教师就可以让学生思考一下绿色植物的光合作用对我们生存的环境有什么影响 , 是什么导致了现在的气候温度持续升高 , 学生就会明白都是由于人类对于绿色植物的肆意采伐 , 间接的也就教育学生们要保护绿色植物。环境教育与生物知识的结合教育 , 让学生们更加意识到在追求人类经济社会发展的同时 , 还更加应该保护环境 , 否则如果人类连可以生存的环境都没有了的话 , 何谈经济的发展。教师要让学生明白植物可以制造新鲜的空气 , 可以阻隔噪音 , 可以调节大气温度 , 所以它对于我们是必不可少的存在着的 , 这样可以激发学生保护植物的意识 , 通过对青少年的意识影响可以很大程度上起到改善环境的效果。 通过生活实践开展环境教育 教学效果的成功达成不仅需要理论知识的教育 , 还需要理论联系实践才能让学生更加理解并深刻记忆 , 引导学生对身边环境有所认识 , 然后结合理论知识也对生物学科更加了解 , 有利于往后对于生物的更进一步 学习。例如在进行高中生物“基因工程的应用”这节课的学习时 , 教师首先让学生们知道这项工程是目前人类社会的热点问题 , 这样更可以引起学生们的好奇心 , 主动去搜索相关的信息 , 去探索这项工程的利弊 , 然后结合自己的理论见解提出自己的看法。其中有更加用心的同学还自 己观察并走访了附近农民群众 , 了解了杂交水稻和转基因水稻的区别 , 转基因水稻起初是可以抵御害虫 , 但好景不长 , 并且在今后的防治害虫 手段上农药更加应用频繁了。这就能让学生认识到转基因技术的缺点 , 认识到自然规律的强大 , 人类与自然应该和谐共处 , 在追求共生存的前提下来满足人类的欲望。生物知识与生活实践结合起来对学习环境知 识和理论知识是有很大的帮助的 , 这样能让学生从更加独特的角度思考问题 , 学习知识。 对于高中生物