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成人学习理论概述 台北市立教育大学教育学系 张德锐 丁一顾 李俊达 成人学习理论 Knowles(1980)提出成人学习的基本假设： 成人具有自我导向的心理需求 成人的学习经验可以应用于其他学习情境 成人的学习准备度会受其解决真实生活问题的需求性而影响 成人学习强调知识的立即应用性 成人学习的动机是内发的 成人学习理论 Stephen 与Brookfield(1986)提出有效成人学习的原则： 自愿参与 尊重个人自我价值 合作性 实践性 批判反思 自我指导、增权赋能 成人心理特性 成人自尊心强，学习的信心较低 成人具有自己引导自己行为的人格特质 成人有发表经验的心理需求 成人自主参与学习活动，并能自主离开 成人学习的特性 成人学习是插曲式，而非连续性的 成人学习以问题为中心 成人学习讲求立即应用 成人学习要求有明确的学习结果 成人学习是自动自发的 成人学习是插曲式，而非连续性的 通常成人在遇到问题或困难时，才去参与或进行学习活动。 在整个成人生涯中，学习活动的发生是插曲式的、间断的，这与儿童或青少年的学习，从小学、中学到大学是一个连续的行为型态不同。 成人学习以问题为中心 成人学习活动的发生，通常是为求解决问题或排除困难而参与学习。 成人学习内容应以问题中心的架构作为设计或编撰的基础。 成人学习讲求立即应用 成人会对有应用价值，尤其是有立即应用价值的学习，感到浓厚的兴趣。 「学以致用」或「即学即用」，为规划成人学习内容的重要原则。 成人学习要求有明确的学习结果 成人是一个具多重角色的个体，当其角色扮演愈多，愈感时间与精力的不足。因此，他会希望每一次的学习活动均能有所获、有所得。 成人学习是自动自发的 成人学习活动的发生，均为自动自发的行为，其学习的动机大都来自内在的。 受到外力迫使而参与学习，毕竟为数甚少。 成人学习特性的启示与应用 营造一个鼓励学习者进行批判反省思考的学习情境 帮助成人学习者在学习活动中创造新的经验 培养成人学习者自我导向学习的能力 结语 自助助人，互相学习！ 您的工作是造血，而非输血！ 讨论题纲 请与其他教师分享您的学习特性。 请根据各种学习特性，提出未来协助初任教师、教学有困难教师、自愿成长教师学习应注意的事项？