科学教案_《时间在流逝》教学设计稿.docVIP

PAGE 2 时间在流逝 ——教学设计 吉兴中心校 鲁玲玲 一、教材分析： 《时间在流逝》一课是教科版小学科学五下第三单元“时间的测量”第一课，作为起始课是引导学生们研究时间测量的开始。对于学生来说“时间”是一个非常熟悉的事物，他们每时每刻都在时间的流逝中生活和学习，几点上课？几点下课？几点放学？学生们是太了解不过了，但是时间又看不见摸不着，怎么能够对“时间”进行研究呢？这个问题对于五年级的学生来说是有一定挑战性的。 二、学情分析： 时间每时每刻都伴随这我们，孩子们对时间是熟悉的，但又模糊不清的，通过本科教学我们要让学生意识到时间是可以被感受、估计和计量的。学生将通过感受1分钟、10非中来感知时间的长短，并且意识到我们的实际行为很容易使自己估计时间是发生偏差，因此需要准确地、客观地计量时间。 教学目标 1.科学概念： 引导学生根据自然界有规律运动的事物或现象及身边信息估计时间；感受时间的存在以及关注我们每天流逝的时间。 2.过程与方法： 让学生经历运用多种方法感受一分钟长短的活动过程。并且通过实践分析出科学估计时间的方法应具有“规律性”。通过对一分钟活动的体验的对比、讨论得知时间时间在以不变的速度流逝这一抽象理念。。 3.情感态度与价值观： 关注每天流逝的时间，意识到时间的长短不以人的意志而改变，只凭主观感受，有时是不正确的。培养学生珍惜时间的意识，并将这种意识与自身生活实际联系。 4.教学重点：运用多种方法感受一分钟的长短，并且通过实践分析出科学估计时间的方法应具有“规律性”。 5.教学难点：让学生理解时间在以不变的速度流逝这一抽象理念。 四、教学准备：课件、时钟。 五、教学过程 课件导入： 1.出示最强大脑杨英豪的图片。引出我班“最强大脑” 游戏，感受时间。 2.揭示课题：时间在流逝。 （一）、估计：现在几点了？ 1．同学们，对于“时间”我们都很熟悉。但在我们身边流逝的时间，又是看不到，摸不着的。如果你不看钟表，你能估计现在大约几点钟吗？（学情预设：学生可能会看看外面的太阳，也可能会根据上课铃声来推测现在的时间。） 2．学生猜测，并说出依据。 3．出示时钟，得知正确时间。（出示教具：时钟） 4．小结：原来，我们可以感受时间，也可以估计时间，但是容易发生偏差。 （二）、感受一分钟有多长？ 1．感受一秒钟有多长，一秒钟可以干什么？ 2.感受一下一分钟有多长。 3．回顾：钟表上分针转动一圈，就代表时间流逝了一个小时，秒钟转动一圈，代表时间流逝了一分钟。 4.思考：在没有钟表的情况下，如何估计一分钟的流逝？ 5．学生发言。（学清预设：眨一下眼、拍一下手、呼吸一次、心跳一次……） 6．小组活动：小组之间用自己的方法来记录1分钟。感觉“你的1分钟”到了，就举手。老师用秒表来记录，看看哪个同桌估计“1分钟”最接近钟表计时。 7.质疑：谁估计一分钟的方法更为科学？引出做有规律的运动来计量时间才更为科学。 （三）、过去多长时间了 1．估测从上课开始到现在已经过去多长时间？ 2.组织全体学生一起观看一分钟长的动画片，在做一个蹲马步坚持一分钟的动作。说说你有什么感受？ 3．生发言。（学情预设：有部分学生会觉得看电影的时间短，做运动的时间长。） 4．说说同是1分钟有什么不同的感受？在你的生活中，什么时候感觉时间过得特别快？什么时候感觉时间过得特别慢？ 5．小组讨论：时间真的有快有慢吗？ 6．小结：是呀！时间是没有快慢的，每一天、每一分、每一秒的长度都是一样的。 六、板书 1.时间在流逝 1秒钟 方法： 1分钟 方法： 1小时 时间无快慢 合理利用时间、珍惜时间 《时间在流逝》教学反思 《时间在流逝》这节课的设计中，我在教学活动安排上尽可能为学生创造时间和体验的机会，使学生能够行之有效的进行探究和分析，从而体现新课程倡导的教为主导，学为主体的课堂理念。设计思路：通过刘翔的例子导入让学生初步感受到一秒钟的重要性（突出创新性），然后让学生用自己的方法去估计现在的时间（体现思考性）；在下一个探究一分钟有多长教学内容中，我先让学生感受一分钟的长度（体现科学性），然后学生讨论一分钟用哪些方法可以估计一分钟的长度（体现合作性），再用自己喜欢的方法去估计一分钟（尊重学生，体现可操作性），然后通过我与学生不同的估计方法引导学生发现科学估计时间的方法应具有“规律性”，（突出科学性）；最后一个教学内容，我安排了两个对比体验活动来让学生感受“时间流逝的快慢”，（体现互动性）紧接着回归生活中学生对于类似现象的分析、讨论来加深学生对时间流逝本质的理解（突出互动性）。最后