《圆的认识》教案.doc

PAGE PAGE 4 《圆的认识》教案 学校 年级 五 班级 人数 50 课题 圆的认识 学科 数学 教师 时间 6.18 一、教学目标 1.使学生从本质特征上认识圆，掌握圆的特征;?了解圆的各部分名称。2.会用字母表示圆心、半径、直径;理解并掌握在同圆(或等圆)中直径与半径的关系。3.能正确熟练地掌握用圆规画圆的操作步骤。4.培养学生动手操作、主动探究、自主发现、交流合作的能力。 制定依据 内容分析: 圆是指平面上一动点以一定点为中心，一定长为距离运动一周的轨迹。教材对圆的认识分为两步来完成，第一步是低中年段在学生初步认识平面图形时就给学生圆的初步形象，随后在平面图形的单元中不断地巩固;第二步是在五年级下册对圆进行较为系统的认识。使学生对圆的各部分名称、圆的周长和面积进行深入地学习。 本段教材在对学生认识圆的过程处理上主要是认知、操作为主。圆各部分的名称和作用是直接给予学生，没有提供给学生-一个充分认识、感悟圆本质的机会。使得学生不能对构成圆的本质进行了解。 基于对教材的理解，我觉得为了让学生能充分地认识圆的本质特征。应让学生经历聚类分析的过程。只有这样，才能使学生对圆的本质即定点、定长和旋转有深刻地体会。所以，在本课中我让学生通过在不同背景下画圆，对圆的本质不断地进行聚类的过程。并在此过程中不断给予学生说的机会，加深对圆本质的认知。并且，通过自主创造画圆工具的过程再次对圆的本质进行巩固。随后，通过画圆活动帮助学生丰富对圆的认识及圆各部分之间的关系与作用。 学生实际: 学生在学习本课之前，对平面几何图形中点、线、面以及轴对称图形等基本概念已经有了初步的认识。加之“圆”这一图形在生活中应用较多，比较常见。所以，学生对“圆”有一定的感性认识，能根据实物判断是否是圆。但他们没有经历过从数学的角度认识圆。特别是认识圆这一图形的本质特征。?学生在学习“圆”之前，已经对一些常见的平面图形有过较为深刻的认识，在学习的过程中也积累了一些方法，如:“折、量、画、数、比(估)、看、议”等。这些方法可以为本节课的学习打下一定的基础。 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 回忆一下，我们学习过了哪些平面图形?同桌相互说一说。2.今天我们就一起来认识一个新的图形——圆。（板书）找一找，身边哪些物体是圆形的？ 3.圆与已经学过的三角形、四边形等平面图形有什么区别?交流后指出:圆是平面上的曲线图形。像三角形等都是直线图形。 4.利用手头的工具动手画一个圆。(板书) 对以前学习过的平面图形的知识进行复习与巩固并和同桌相互交流。 学生把已学过得平面图形与圆区别。 学生沿着生活实物上的圆进行描边。 通过回忆以前的图形知识为本节课的认知巩固基础。 对圆的形状进行更为深刻的认识。 核 心 推 进 过 程 感悟圆的本质特征性 除了用圆形物体描边之外，在数学中有专门画圆的工具——圆规。介绍圆规 你能利用圆规画一个圆吗？边画边想，用圆规画圆一般分为那几步？需要注意些什么？怎样就可以画的又快又好？ 生介绍怎样画圆，师依据生的话画圆 预设：要注意针尖固定的点不能动（定点） 画圆的时候圆规两脚间的距离不能动（定长） 手指握住圆规顶端的握柄，稍倾斜旋转一周（旋转）把圆固定一个点，展开一定的距离，然后进行旋转，我们就能得到一个圆。 3.按照步骤再画一个圆 我们把刚刚圆规固定的点叫做圆心。通常用字母0表示。拉开的距离，怎么表示呢? 展示:圆心出发到圆上。这段从圆心到圆上的距离叫半径。通常用字母r表示。 两端都在圆上，并且通过圆心的线段也有一个名称，叫做直径，通常用字母d表示。 提问：圆的直径要满足哪两个条件？ （经过圆心且两端都在圆上） 4.了解了圆心、半径，那你能在刚刚画圆的情境中表示出圆心和半径吗?学生相互说一说。5.练习 找出屏幕上的圆的半径和直径 （OB为什么不是半径？MN、GH为什么不是直径？） 学生尝试画圆。. 学生对画圆的步骤及不同背景下画圆的情况有所了解。 听老师的归纳，从而对问题有更为清晰的认识。  通过和同学的辨析交流认识圆的各个部分。 练习 通过学生尝试性的表述使其对画圆的三步要素有一次认识。 通过学生自己画圆，让他们对圆的特征有进一步的认识。 在学生充分体验和感悟的基础上对圆各部分有本质的认识。 通过练习让学生更加深刻地认识圆的圆心、半径、直径。 大量观察，发现规律 用圆规在纸上画一个半径是3cm的圆（男生）、半径是4cm的圆（女生）。 你是怎样画圆的？比一比这两个圆，谁大？ 指出：看来半径决定圆的大小。（板书) 看来半径对圆来说是十分重要的。我们已经了解了圆的一些概念，圆还有怎样的特征呢?我们一起来探究下。 动手操作： 剪下刚刚