高中数学_《数列单元检测》讲评教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、单元检测题 （一）选择题（每小题5分，共50分） 1．下列四个数中，哪一个是数列{}中的一项 （ ） A．380 B.39 C.35 D.23 2.在等比数列中,则( ) A B C D 3．已知等差数列的公差为2，若，，成等比数列，则等于( ) A B C D 4.等比数列｛an｝的前3项的和等于首项的3倍，则该等比数列的公比为 （ ） A．－2 B．1 C．－2或1 D．2或－1 5.已知数列满足3a+a=0,a=-,则的前10项和等于（ ） A.-6(1-3) B.(1-3) C. 3(1-3) D. 3(1+3) 6.在等比数列中,,前项和为,若数列也是等比数列,则等于（ ） A. B. C. D. 7．已知数列－1，a，a，－4成等差数列，－1，b，b，b，－4成等比数列，则的值是( )． A． B．－ C．－或 D． 8.设首项为1，公比为的等比数列的前n项和为S，则（ ） A．S=2a-1 B. S=3a-2 C. S=4-3a D. S=3-2a 9. 下面是关于公差d﹥0的等差数列的四个命题：p:数列是递增数列； p:数列是递增数列；p:数列是递增数列； p:数列是递增数列.其中的真命题为（ ） A. p, p B. p, p C. p, p D. p, p 10．在等差数列{a}中，a≠0，a－a＋a＝0(n≥2)，若S＝38，则n＝( )． A．38 B．20 C．10 D．9 （二）填空题（每小题5分，共20分） 11. 若｛an｝是等差数列，a,a是方程x2-3x-5=0的两根，则a+a= . 12．在和之间插入三个数，使这五个数成等比数列，则插入的三个数的乘积为 ． 13. 等差数列中，a+a=20,a+a=80，则S=_______. 14．设平面内有n条直线(n≥3)，其中有且仅有两条直线互相平行，任意三条直线不过同一点．若用f(n)表示这n条直线交点的个数，则f(4)＝ ；当n＞4时，f(n)＝ ． （三）解答题：（12+12+13+13=50） 15.已知四个数，前三个数成等比数列，和为19，后三个数成差数列，和为12，求这四个数. 16.已知是等比数列 的前n项和，S，S，S成等差数列，求证a，a，a成等差数列. 17．数列{an}的前n项和记为Sn，已知a1＝1，a＝S(n＝1，2，3…)． （1）求证：数列{}是等比数列；（2）求数列的通项公式. 18.在等差数列{an}中，已知公差d=2，a是a与a的等比中项.（1）求数列的{an}通项公式；（2）设b=a,记T=-b+b-b+b-…+(-1)b,求T. 二、讲评课教学设计 （一）教学目标： 1.知识与技能： （1）纠正数列概念辨析中的相关错误； （2）回顾和确认等差数列、等比数列的相关性质； （3）强化分类讨论思想在数列求和等相关问题中的意识。 2.过程与方法： 借助小组学习，通过对知识的难点、易错点、盲点的讲解，以及对相关思维过程的对比评析，达到巩固知识与方法、优化思维过程的目的。 3.情感态度价值观： 培养认真学习的态度和严谨的思维习惯。 （二）教学重点与难点： 1.教学重点： 回顾和确认等差数列、等比数列的相关性质，进一步体会这些性质的相关应用；纠正数列及其相关概念辨析中的错误认识；评价解决同一问题的不同思维方法的特点。 2．教学难点： 如何充分暴露学生的思维障碍，如何通过矫正练习矫正学生的错误思维。 （三）教学过程 环节一：公布选择题、填空题答案，让学生发现其中的错误，为研讨做准备。 选择题答案：1.A2.A3.B4.C5.C 6.C7.A8.D9.D10.C. 填空题答案：11. 3 ； 12. 216；13. 700；14（1）5 （2）-1 环节二：数列概念与通项公式中的重点问题讲评 1．下列四个数中，哪一个是数列{}中的一项 （ ） A．380 B.39 C.35 D.23 答案：A，正答率：93.6%.学生分析思路，讨论什么思路最快？结论：为偶数，故选A. 9.