高中地理_主要自然灾害的形成和分布教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

1.2主要自然灾害的形成与分布教学设计 【教学目标】 （一）知识与技能 1.了解主要自然灾害产生的原因及危害 2.学会运用地图说明主要自然灾害的分布情况，培养地理读图能力 3.了解世界主要灾害带的位置和所发生的自然灾害 （二）过程与方法 通过案例、资料、动画使学生对自然灾害的危害有着感性的认识，进而培养学生对有用信息的提取、分析、整理归纳的能力。 （三）情感态度与价值观 　强化学生的灾害意识、忧患意识，树立正确的人地观，理解人类与自然环境和谐相处的意义。 【教学重点】 主要地质灾害（地震、滑坡、泥石流）产生的原因、分布及危害 【教学难点】 地震的成因、分布及预防措施，区别泥石流与滑坡 【教学方法】 案例分析法、比较法、读图分析法 【教学过程】 导入： 展示图片：地质灾害的一系列图片展示 让学生直观的理解地质灾害有哪些类型 （一）地震 观看视频：2015年4月25日尼泊尔8.1级地震新闻视频 读图思考：地震的成因示意图 明确几个与地震相关的基本概念:（震源、震中、震源深度、等震线、震中距） 难点突破：震级和烈度 （1）表示地震强度的指标是什么？如何确定？ 震级：表示地震本身强度的指标是震级。震级与地震释放出的能量多少相关。目前，国际通用的是里氏震级划分方法。 （2）反映地震活动所造成地面和建筑物的破坏程度的指标是什么？如何确定？ 地震烈度：反映地震活动所造成的地面和建筑物的破坏程度的指标。 地震烈度不是通过仪器测定的，而是根据人对地震的感觉和地面及地面上的房屋、工程建筑、器具等遭受地震影响和破坏的程度来确定的。 合作探究： ①一次地震有几个震级？几个烈度？ 一次地震只有一个震级，但有多个烈度。 ②烈度与哪些因素有关？ 地震烈度与震级、震中距、震源深度以及房屋、工程建筑的质量有关。 一般来说，震级越大，烈度越大；距震中越近，烈度越大；震源深度越浅，烈度越大；房屋、工程建筑的质量越差，烈度越大。 设计意图：通过阅读课文，训练学生从材料中提取有效信息的能力 读“世界火山地震分布”图，分析： 世界上的地震分布有何规律？ 世界两大地震带—！、地中海—喜马拉雅地震带；2、环太平洋地震带 根据相关图示，结合已有知识归纳世界地震带的分布规律 探究活动 推测尼泊尔地震的成因 推测中国地震的分布状况 读“中国地震分布”图，验证推测： 指出中国四大地震多发区 （二）滑坡和泥石流 通过课文阅读，结合导学案提供的图片，分别概括与提取书本知识。了解到滑坡与泥石流的成因发生条件以及危害 合作探究：滑坡和泥石流的成因的异同 [点拨]：首先是自然原因的分析，从地形、地质、气候、植被等条件分析；通过列举实例，说明人类活动的加剧，日渐成为地质灾害的重要诱因（人类活动包括采矿、工程开挖、蓄水排水、堆填加载、滥伐乱垦等，这些活动破坏了斜坡的稳定条件，或者增加了灾害发生的物质条件，增加了地质灾害发生的可能和强度）。 思考：我国哪些地区易发生山体滑坡与泥石流灾害? 西南地区 合作探究：为什么我国西南地区滑坡泥石流灾害多发？ 滑坡和泥石流的发生主要取决于：地质地貌背景(包括地形地貌、新构造运动的强度和方式、岩土体的工程地质类型、地质构造的复杂程度等)；水文气象条件(包括降水量、降水强度和流速)；植被发育程度；人类活动强度。因此，断裂构造发育、新构造运动活跃、地震剧烈、岩层风化破碎、山体失稳、不良地质现象密集、正负地形高差悬殊、山高谷深、坡陡流急、气候干湿季分明、降雨集中并多局地暴雨、植被稀疏、水土流失严重的山区，现代冰川(尤其是海洋性冰川)盘踞的高山地区，人类不合理活动频繁的山区，都容易发生滑坡和泥石流灾害 针对练习： 2013高考题33题 课堂小结 1.2主要自然灾害的形成与分布学情分析 从知识储备来看，本节课的内容与我们生活联系很密切，并且在学习必修一第四章时对此内容也有所涉及，所以学生们对于本章的学习比较轻松，且容易接受。 ?从学习热情来看，学生比较关注与这部分知识有关的地理现象，大多数学生能积极的参与课堂教学活动，故为教学的有效开展提供了坚实的基础。 1.2主要自然灾害的形成与分布效果分析 根据布鲁纳的认知结构学习理论——发现学习的方式，强调学生的主动探索，而不是教师一味的讲解和灌输。所以我将采用下面三种学习方法组织教学： 1.探究式教学法 探究式教学是以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体性作用，从而进行精心设问以激发学生的学习兴趣和动机。同时，通过实例探究讨论，提高学生分析问题的能力、解决问题的能力。 2.直观教学法 采用多媒体教学，运用PPT以及视频播放使学生更形象直观的了解到自然灾害的形成与分布 3.合作法 引起学生的注意并激发学生的兴趣，使学生相互交流，分享新得，从而扩展学生的思路。 总体而言：本节课内容直观，贴近