高中数学_离散型随机变量的分布列教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

离散型随机变量的分布列教学设计 一、教学内容分析 本课是人教B版选修2-3第二章第二节内容，是必修3的统计概率知识的延伸，也是学习统计学的理论基础。离散型随机变量的分布列的内涵是一个必然事件分解成有限个互斥事件的概率的另一种表示形式。 离散型随机变量的分布列从整体上研究随机现象，不仅能清楚地反映其所取的一切可能的值，而且能清楚地看到每一个值的概率大小，反映了随机变量的概率分布，揭示了离散型随机变量的统计规律，为学好离散型随机变量的数学期望和方差奠定基础。离散型随机变量的分布列是培养学生关心自己身边的数学问题，促使学生在学习和实践中形成和发展数学应用意识的良好素材。[来源:学科网ZXXK] 离散型随机变量的分布列实际是一种函数对应关系，函数思想是高中数学的重要思想，是教学的一根主线，用函数思想认识离散型随机变量的分布列有助学生加深对函数的认识，同时能更好理解与掌握离散型随机变量的分布列。 二、学情分析 知识结构方面，学生已学习了排列、组合、二项式定理、概率和随机变量，已具备了本节课所需的基本知识。 能力方面，经过两年学习，学生具有了一定的发现、分析、解决问题的能力，抽象、概括能力，逻辑思维能力，通过设立问题情境，在教师的启发引导下，能力目标不难达到。 情感方面，学生对新鲜事物充满好奇，参与意识强，通过与生活紧密相连的问题设计，激发学生的学习兴趣，情感目标可以达到。 三、设计思想 本节课的设计理念是通过教学使学生理解概率分布列的概念，掌握离散型随机变量性质，掌握研究概率分布列的方法。以分布列这一重点知识为主线，从实例出发突破难点知识，在教学过程中坚持从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面体现以学生为主体，以教师为主导的教学指导思想。使学生的智力因素得到发展，非智力因素得到充分发挥。 采用讲授式教学法为主，引导发现式教学法为辅的教学方法，让学生充分参与知识的发现与问题的解决过程。 四、教学目标 1、了解离散型随机变量的分布列，会求某些简单的离散型随机变量的分布列； 2、理解分布列的两个基本性质； 3、通过实例让学生理解与实际相关的两点分布； 4、认识概率分布对于刻画随机现象的重要性； 5、通过教学渗透由特殊到一般的数学思想，发展学生的抽象、概括能力；通过引导学生对解决问题的过程的参与，使学生进一步感受到学习生活中的数学，激发学生学习数学的热情，使学生获得良好的价值观和情感态度。[来源:学。科。网Z。X。X。K] 五、教学重点与难点 （1）教学重点 本节课的重点是求离散型随机变量的分布列。 （2）教学难点 确定离散型随机变量的取值范围；计算相关随机事件的概率。 六、教学过程设计 1复习引入新课 （1）随机变量：随着试验结果变化而变化的变量叫做随机变量，随机变量常用字母表示。 （2）离散型随机变量：对于所有取值可以一一列出的随机变量，叫做离散型随机变量。 2设置数学实验，创设情境 将5个大小、颜色一样的球（编号从1号到5号）放入袋中，请一位同学上来从中摸出一球，请问被取出的球的号数是多少？如何表示？各种结果出现的概率分别是多少？ 3提出问题，引入定义 引例：某射击选手每次射击所得环数是X，X的取值范围是{0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，该选手在一段时间里的成绩概率表如下： ? 命中环数X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 概率P 0 0 0.01 0.01 0.02 0.02 0.06 0.09 0.28 0.29 0.22 设计意图：从学生熟悉的简单背景入手，理解概念，在学生活动中完成对随机变量分布列概念理解，形成对离散型随机变量分布列的概念，通过以上问题，让学生知道随机变量取不同值时对应概率的表示，而离散型随机变量的分布列也是概率的一种表示形式，通过古典概型把离散型随机变量的概念引入情境化，合乎学生的认知规律。 (1)定义：一般地，若离散型随机变量x可能取的不同值为x1，x2，…，x3，…， ，X取每一个值x (i=1,2,…n)的概率P(X=x)=P,以表格的形式表示如下： X X X … X … X P P P … Pi … P 上表称为离散型随机变量X的概率分布列，简称为X的分布列。 4分布列性质 问题1.每一个分布列有多少个随机事件？ 问题2.随机事件之间是什么关系？ 问题3.所有这些随机事件构成的事件又表示什么事件？ 设计意图：让学生经历离散型随机变量分布列性质的认识过程，明白离散型随机变量的概率分布列的内涵是一个必然事件分解成有限个互斥事件的概率的另一种表示形式，从而归纳出离散型随机变量的分布列性质。[来源:学科网] 性质1：Pi≥0，i=1,2,…n； 性质2： [来源:学科网ZXXK] 对于离散型随机变量在某一范围内取值的概率等于它取这个范围内各