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人生规划——花费你的生命券
一、导入：
今天我们来玩一个游戏。既然要玩，咱们就玩个大的！那什么算是玩大的呢？玩“命” ！
点名主题：交易。
二、游戏准备
请将你的名字写在准备好的10张纸上，每一张纸代表你生命的一部分——你的时间、精力、资源、兴趣和个性。在游戏中，这10张纸片就代表你这个人的全部。
注意：1、不要丢掉或者撕坏任何一张你的生命券哦！
2、你可以花掉或者储蓄你的生命券。
3、每次呈现一组物品，你可以买其中一种或什么都不买，但是不能同时买两样东西。
4、卖本组物品时，上组物品自动停止销售
（引导学生思考自己的生命是由哪些因素组成的，哪些是不可或缺的）
二、游戏开始
第一组待售物品：
A一套房子。（1张生命券）
B一辆运动型跑车，可以自选型号。（1张生命券）
下一组待售物品：
A一次花光所有积蓄的假期（一个月），可以去往世界的任何一个地方，并可以带一个好友。（2张生命券）
B保证你最理想的结婚对象一定会在不久的将来与你完婚。（2张生命券）
下一组待售物品：
A两年内在你的朋友圈里成为最红的人。（1张生命券）
B一个知己（2张生命券）
下一组待售物品：
A得到良好的教育（2张生命券）
B一份赚钱的工作（2张生命券）
下一组待售物品：
A一个幸福的家庭（3张生命券）
B成为国际名人（3张生命券）
（在所有学生做了买或者不买的决定后，可以宣布那些购买了“幸福家庭”的学生可以拿回两张生命券，作为奖金鼓励。）
下一组待售物品：
A可以改变你外貌的机会（1张生命券）
B一生知足（2张生命券）
下一组待售物品：
A五年无拘束的感官享受（2张生命券）
B被你最看重的人尊重和关爱（2张生命券）
（购买这一组时，那些买了五年感官享受的人必须要支付一张生命券,因为有些事情要付出更严重的代价。）
下一组待售物品：
A良心（2张生命券）
B在任何一件事上成功的能力（2张生命券）
下一组待售物品：
A为你爱的人创造一个奇迹（2张生命券）
B把过去的某件事重新经历或者重复一遍（1张生命券）
下一组待售物品：
A增加七年的寿命（2张生命券）
B无痛死亡（2张生命券）
三、游戏结束
你的生命券花完了吗？（调查）
四、小组讨论
1、为什么不买？
（1）物品太贵——我所出售的，正是我们努力所追求的
（2）生命无价——不付出，就不会有回报
（3）买了我就没有命——消费了并不代表就没有了，只是改变了存在形式。
（4）看看后面还有没有更好的——我们唯一能把握的就是闲着
2、游戏规则合理吗？
（1）20个物品最好一次性呈现，敞开选择———— 很难说生命中接下来会发生什么，我们最好把握好选择所拥有的。
（2）一组物品可以同时购买—————————— 生命的核心词汇“选择”，鱼和熊掌不可兼得。生命的过程就是不断选择的过程。不选择也是一种选择。
（3）提前告知生命券具有有效期———————— 过期作废。
五、小结
生命的过程是不断选择的过程，是一个不断消耗的过程，是一个不断转化的过程，是一个可以把握的过程。
学情分析
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。
青少年处于心理上的“第二次断乳”。自我认同与角色混乱的冲突是这个阶段的青少年主要面临的成长课题，顺利地解决这个危机，会使青少年变得更加成熟和社会化。
本次教学对象是高一7班，共60名学生。
（1）本班学生文化课成绩水平高，纪律性强，能够与老师形成良好的互动。
（2）通过前期调查，学生在既往的学习生涯中，多数没有接受过生命教育，即使接受过，也是以说教为主。
（3）学生习惯了传统教育教学模式，对于综合实践活动的教育教学模式不甚了解，不愿意表达，不敢于表达。
（4）发现多数学生没有深入思考过生命的价值和意义，更没有进行过人生规划。
（5）学生对综合实践活动课程和生命教育专题存在强烈期望。
大量研究和事实表明，自我认同感较好的学生，在学生和生活中能够体验到较强的自尊和自信，热爱生活、充满生命的活力；而自我认同感较差的学生，却常常体验自卑和沮丧，他们常常觉得自己一无是处，觉得自己被人排斥，对于自己的社会角色认识模糊，感到生活没有意义、生命没有价值。随着年龄的增长，学生对于生命意义的认识和体验开始丰富了、深化了。他们不仅感受到自然的生命，而且感受着社会的生命和精神的生命。他们不断在内心追问自己：人为什么而活着？人的生命意义和价值何在？他们不断地根据自己的生活经验和思维方式对生命作出自己的价值判断和理解。
通过本节课的教学，力图让学生广泛参与到活动当中，在学生中开展讨论，激发学生思考，从而使学生深刻体验生命的内涵，进而对人生作出更好得诠释。
《人生规划——花费你的生命券》效果分析
? 本课教学体现了综合型、活
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