在课堂教学中培养学生创新能力.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE PAGE2 精品文档 PAGE 在讲堂教学中培养学生的创新水平 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不断动力。”这是一句至理名言。那么，怎样在教育中培养孩子们的创新水平，就是一个值得教师们探索的问题。 我认为讲堂教学是培养学生创新精神的主渠道，教师的创新性教学能培养学生的创新素质。下面谈谈我在讲堂教学中探索出的一点体会。 一、成立和睦的师生关系，创造自由宽松的教学气氛。 改善师生关系，成立起民主、平等、和睦的师生关系，自然就可以创造出自由宽松的教学气氛，擦亮学生创新的火花。 我在讲堂教学中，鼓励学生积极主动地参与教学。首先，要善于发现学生所有的潜藏的积极因素，并加以热心的爱惜和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性品质。其次，协助学生自主学习、独立思考，培养学生的探索精神和创新思维。别的，开发学生的禀赋与潜能，对他们的创新成果赐予积极的肯定和扶持，鼓励他们努力探索、努力发现、努力创造，这个点也是很重要的。在教学中，我尊重学生提出的各样怪异问题和别开生面的念想，让他们知道，他们的观点是有价值的，尽量使教学气氛轻松活泼。 如在学完《卖火柴的小女孩》后，有一个学生提出：“火柴为什么不用盒子装？一把火柴为什么还要一根一根地卖呢？”又有一个学生提出：“她为什么能在墙上擦燃火柴？我也试过，可在墙壁上、桌面上都划不着呢？”我不只没批评他们，反而在鼓励了这两个认真念书能发现问题的学生以 后，让其他学生协助解决问题。可孩子们议论了半天也不得其果。我提示了一句：“不知那时的火柴成份与现在的一不同样呢？”学生们立时热闹 起来，你一句我一句地发表自己的看法。最后我总结：“你们的猜测大概没错。最早的火柴是德国人发明的，用燃点极低的磺磷作燃料，制成一根 一根地出售。” 我鼓励学生表达自己的独特看法，同时也鼓励了学生的独立思考和创造精神。在自由宽松的学习环境中学生思维活跃，自己思维的品质和理解水平得到了提升，知识得到了丰富。 二、提供主动探究、独立学习的最大的时空。 我认为学生的创新水平并不是教师教出来的，而是通过学生自己持续地探究、体验而形成的。目前来说，在讲堂教学中绝绝绝绝绝大多数学生没有时机参与教学，只是少数学生可以响应教师的教学，这样是难以培养学生的创新素质的。所以，应在讲堂教学中最大限度地把时间与空间还给学生，真实贯彻以学生为主体的原则，让学生在主动探究、独立学习中逐 渐地形成创新水平。 在教学《赠汪伦》一诗时，我让学生质疑。学生围绕“踏歌”提出了： 为什么要踏歌？踏的是什么节拍？又是什么样的歌？我先不正面回答，而是引导学生解疑。通过合作学习对“为什么踏歌”理解了，后两个问题则 回答不上。我再引导学生联系背景和课文中的插图去体会人物的感情，鼓励学生畅所欲言。这样一来，看法可多了：有的说是迟缓的脚步，凄凉的歌声；有的说是急促的脚步，高亢的声音；有的说是轻快的脚步，宏亮的声音。而且支持各样看法的原因都挺充足的。我最后不下结论，只是说怎样的节拍、什么样的歌声要根据心情而定，让他们在此后的生活中有了真实的体验再来告诉我。 在教学中，努力创造引导学生探究问题的情境，提供学生独立学习的 最大时空，启发学生主动思维，努力使其成为“发现者”、“探究者”、“创造者”。使学生在这个由发现问题到解决问题的过程中，培养出他们思维的独创性和灵活性，求异思维水平也得到了训练。 三、尽量从多方位、多角度对学生实行思维训练。 创造性思维是多种思维的综合体。创新的过程既需要发散思维，又需要聚合思维；既需要抽象思维，又需要形象思维；既需要直觉思维，又需要剖析思维。任何一种创新都不是单调思维方式所能达到的。所以，在教学中教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维。除了让学生知道 “是什么”之外，还要让学生思考“还可以是什么”。不要把学生的思维限制在“一”上，而是努力促进他们去探索“多”。 如在教学《第一场雪》一课时，当我问：“课文从什么地方突出雪大的特点？”其中有一个学生回答到“枯枝被积雪压断了”时，此外一个学生提出异议，他认为枯枝被积雪压断了未必是雪大的原因，就算是不下雪，枯枝到了一定的水平自己也会断的。这时又有另一个同学反驳。看到这种情况，我索性让学生疏成两方展开辩论，可以充足阐述自己的原因。这样不只能调换学生的积极性，活跃讲堂气氛，而且还可以发展学生的求异思维。 又如在学完《我的战友邱少云》后，让学生们分组为邱少云写碑文，还可以设想一下假如邱少云不牺牲会怎么样；在学完《凡卡》后，让学生思考凡卡“甜蜜的希望”能实现吗？并展开辩论；学完《詹天佑》后让学生为京张铁路起一个存心义的名字我希望学生们不单只理解了课文，同时他们思维的独立性、灵活性和矫捷性都能得到训练。