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精品文档 精品文档 PAGE PAGE12 精品文档 PAGE 在评论中留住“度” 教师的讲堂评论语言是教学活动中一项重要内容,它贯串于讲堂教学活动的始终。教师高明的评论语言有利于激 发学生的学习兴趣,调换学生的思维,提高讲堂效率。但是,在新讲堂教学中,教师们把眼光过多地聚焦在情境教学、小组合作学习等一些新“玩意”上,却很少顾及自己的教学评论语言。 今天,让我们停下匆忙的步伐,一同来反思我们的讲堂评论语言。 我们该怎样去评论学生的“是”,评论学生的“非”,评论学生的“热”,评论学生的“冷”,评论学生的“过”,评论学生的“失”怎样才能不偏不倚适合好处地对待这些情 况,让学生既要“动心”而不“冻心”,“舒心”而不“伤心”,“正心”而不“偏心”。发自肺腑直言:“难啊,真的好难。”办理不好就会过“淡”、过“急(缓)”、过“浮”、过“平”、过“统”,进而使评论的天平因过“重”而失衡。 [现象]一:评论过“淡” 最近我听了一位新教师上  “9  加几”的课。现选用其 中一个片段描绘如下 : 师:你发现了什么? 生:我发现笑笑第一次买了  9瓶牛奶  ,后来又买了  5瓶牛 奶。 师:好的。你能提出一个数学问题吗 ? 生:一共有几瓶牛奶 ? 师:好的。(师板书后又问)谁能列出算式? 生:9+5 师:等于几呢? 生:14 师:14,对的。你是怎么想的呢 ? 生: 师:回答得好,请坐。 走出教室后,有一种饭吃饱了还欠一道佳肴的感觉。经 剖析我们发现该教师的讲堂评论语言太平淡了。整节课,我们只有听到“好的”、“对的”、“真不错”一些平淡式的评论语言。所以,致使学生参与不主动,讲堂气氛不活跃,整堂课显得较为平淡无味而又没有热潮。 [对策]:趣味性评论 兴趣是学习中最活跃、最现实的,带有强烈情绪色彩的因素,是形成有效学习方式中最实际、最直接的内部动力。教师要发挥语言评论的魅力,激发学生的学习兴趣。教师应用生动、形象、简练、幽默的评论语言,让学生在轻松愉悦的气氛 中学习。如有一回我请学生解决一道“需要多少钱 ?”这个 问题。结果有一位学生 ,他算出来的钱比正确答案少了许多。 于是,我这样评论:“长大了,你肯定是一位精明能干的老板。 ” 又如,有这么一道题:蜗牛要爬一段长15厘米的竹竿,每爬3厘米需要3分钟,尔后休息2分种,问蜗牛爬完整段竹竿需要几分钟?学生的算法是:15÷3=5(段),3×5=15(分钟),2×5=10(分 钟),15+10=25(分钟)。基本上学生都忘了把最后的2分钟减去。这时我就幽默地说:“哦,你们跑步比赛时,跑到终点了,要休息 几分钟,尔后把手举起来说‘我已经跑到了’ ,是吗?”全班同 学立时哈哈大笑 :“不是这样的,不是这样的。”于是,学生纷纷 举手说:方才是忘了把最后的 2分钟减去了。因为已经跑到了 , 这2分钟就不能算了。“哈哈,我们太马虎了,太马虎了。”我的一句幽默、幽默的评论惹得学生畅怀大笑,使学生在轻松愉悦中发现了错误,并对自己的学习行为实时做出评论。显然这要比教师直接做出评论更能体现有效性。 讲堂上教师的评论语言避免过“淡”,我们能够运用一些激励性的评论语言,让评论多一点“味道”,让学生多一份“新鲜”。 [现象]二:评论过“平” 评论过“平”就是指讲堂上教师的评论语言不具有煽动性,没有激情,整堂课宛如一池沉静的湖水。 案例:小小运动会(片段) (某教师创编了一个“小狗跳绳”的情境 :8号小狗跳了 70下,5号小狗跳了 40下,4号小狗不知道。 ) 师:“4号小狗想拿冠军的话 ,它应该跳几下?” 生:80下。师:嗯,好的。生:95下。师:对的。 生:68下。师:68不对。生:100下。 师:对,100下肯定能拿到冠军了。生:比80下多的都能够拿到冠军。师:是的,比80下多的都能够。 “皮格马利翁效应”启示我们:教师的激情能唤醒学生积极的心态。案例中教师对学生的评论语言如果用线来描绘的 话,就像一条很直很平的线,没有波动、没有起浮,缺乏一种激情,不能给学生以煽动和激励。如学生回答错了教师只是说“不对”没有启发性的语言,激励学生再次思考的热情。又如, 有位学生回答:“比80下多的都有可能。”对此精彩的讲话教师的评论却很沉静:“对的。”试问,长此以往这颗智慧的火种,还能持续焚烧吗? [对策]:激励性评论 打破沉静的湖水,点燃智慧的火种。讲堂上我们应该采用激励性的评论语言。它是扬起一池静水的电泵,是感动孩子心 灵的一把金钥匙,是直接影响学生学习积极性的有效策略之一。讲堂上,许多特级教师能用精彩的激励性评论语言感动每一个孩子,与孩子进行心与心的沟通,进而使学生积极主动地参与教学中来,让讲堂焕发出生命的活力。天真可爱的小学生 非常注重教师的评论。不管是对优生仍是对学困生的评论,我们都应在正确地认识评论意识和明确评论目标的