在语文课堂教学中渗透社会主义核心价值观教案.docx

精品文档 精品文档 PAGE PAGE6 精品文档 PAGE 在语文讲堂教学中渗透社会主义中心价值观 ——以《木兰诗》为例 一、教材说明： 《木兰诗》是新课标七年级语文（上）第六单元的一篇乐府诗，这首诗一直在初中语文教材中，因为它 有着独到的人文艺术价值，诗歌内容关于现在的许多成年人来说，耳熟能详。《木兰诗》成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象，木兰是一个闺中少女，又是一个金戈铁马的巾帼英雄，在祖国需要的时候，她挺身 而出，代父参军，女扮男装，驰骋沙场十多年，立下丰功伟绩；胜利回来之后，又谢绝官职，返回家园，表现了朴实与高洁的情操。她爱亲人，也爱祖国，把对亲人和对祖国的爱交融到了一同。木兰的形象，是人民理想的化身，她集合了中华民族勤劳、和善、机智、坚毅和朴实的优异品质。 二、设计理念 ： 社会主义中心价值观高度慨括了国家、社会、公民三个层面所达到的详细要求或明确标准，关于学生而言，我们需要传达相关公民层面的价值观：爱国、诚信、友善、敬业。作为语文教材，它必将蕴含这一熏染或影响学生人生观和价值观的元素；作为语文教师，我们有责任将社会主义中心价值观传达给学生，引导他们比对社会主义中心价值观，树立正确的价值观和人生观。 目前的学生大多是独生子女，关于祖国的观点大多限制在浅层中，关于“祖国的需要就是我的选择”这样的理念一般不理解，甚至还持思疑态度；关于战争的理解也限制在电影电视的浪漫描绘中。关于木兰， 更是知之甚少，一般只知道有个木兰这样一个人，多半并不认识这首诗歌的内容。基于上述情况，关于“祖国”、“战争”的理解便是一个难点，还相关于当时的时代背景不大认识，又成为理解的一个不可逾越的障 碍。 三、教学目标 ： 1、知识与技术目标 1）通过反复朗诵课文，熟悉故事梗概，并从中体会到明亮刚健的民歌情味，培养学生对诗歌的爱好。 2）体会文中修辞手法的妙用及民歌语言的质朴生动，能结合诗句展开联想和想象，进而培养学生的联想和想象能力。 2、情感、态度目标 3、 通过对木兰这个人物的剖析， 使学生理解木兰这一古代巾帼英雄形象， 学习古代办感人民的爱国精神。 四、教学过程 （一）、教师导入：(设计意图：运用多媒体，放映 豫剧唱腔演绎的 《花木兰》，引起学生学习乐趣，为学生 更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义做好铺垫。 ) 课前师生共同欣赏豫剧《谁说女子不如男》 师：这段音韵优美、交口称赞的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个感人的故事，你知道吗？ 生1：花木兰的故事。 生2：花木兰代父参军的故事。 师：故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。今天我们带着语言这把钥匙，开启想象的大门，一同来解读这个家喻户晓、流传千古的英雄形象。 师：请同学们迅速浏览本节课要达成的学习目标。 （教师板书课题，并出示本节课学习目标，学生高声自由朗诵。 ） （二）、课前预习展示 (设计意图：这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感觉民歌的语言特 点，找出背诵的规律，教师课前作有表情的示范朗诵或背诵。 ) 师：文言诗词贵在朗诵，在朗诵中理解文意，在朗诵中感知人物形象。课前同学们都读过了，下面老师想和同学们一同来读，谁愿意来读？ （四名同学积极站起来） 师：老师来分工，老师读 1、2段，四名同学分别读 3、4、5、6段，第七段我们来齐读。 师：同时还有一个要求，朗诵中，全体同学要认真倾听，对我们的朗诵进行评论。评论的标准有三个：读准字音、读的通顺、读出节奏。 （配乐朗诵，《英雄》古筝曲） 师：唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女惋惜。 生1：问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。 生2：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，此后替爷征。 生3：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河畔，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅⑨。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 生4：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，冷光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 生5：回来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，恩赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚，书郎；愿驰千里足，送儿还故土。 生6：爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。 齐读：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌 ? 师：哪位同学想对我们方才的朗诵进行评论？ 生7：我认为方才都把读音读准了。 生8：我同意把字音读准了，但节奏感没读出来。 生9：我认为方才“出郭相扶将”的“将”应该读一声。 生10：我认为方才读的有点快。 师：方才的朗诵，