英语学科“核心素养”之教师素养培养.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE PAGE3 精品文档 PAGE 英语学科“中心修养”之教师修养的培养 剑桥三中英语组 韩忠安 引言 修后的高中英程准将以英学科“中心修养”培养向。无疑是我外国教育的重要事件，是自2019年高中英程改革以来的又一次重要整和革，旨在“高中英 程目从培养学生的合言运用能力到培养学生英学科中心修养的” （王，2019）。 随着高中英程目的些革，“教学任逐着‘立德人’和‘学科修养’展开”（王，2019）。一切教学内容和活都指向英学科“中心修养”培养。面新的挑，我外教终究需要怎的心理准、知和修养？毋庸置疑，培养学生英学科“中心修养”的堂教学将教提出新的要求。 鉴于“中心修养”培养的教师修养 教育的全部目的就是使人具有活的思（特海，徐汝舟， 2019）。是一个比授知更 加大、因而也更有重要意的目的。是一种理想和愿景。 “教育的成就取决于多可因 素的精妙的整”（特海，徐汝舟，2019）。整需要水平和天。程改革的新要求，我外教着重需要从以下几个方面化意，提升能力。 职业情怀 首先，教保情、提升文化品格。教是一种特殊的精神生活，教面的是具有明个性的、活生生的、正在成着的人。教不是知的授者，智慧的启迪者，是品德的示范者。作外老，我不在教授言、播文化、培养思、激智慧——我也在播希望、激想象、翻开心灵，学生以力量。我在帮助学生状、挑自己、构筑梦想、憧憬未来。 “外教学培养学生具有一种开放的心、包容的度”（夫，2019）外教学培养学生用英与不同国家的人交流、交流的能力，装学生用英取新知的能力，予学生用 英表达思想、向世界介中国文化的能力，使之有一种新的思模式和修养、一种知世界的方式和野、一种包容开放的胸和精神、一种看地球家园的能力和智慧。于此，外教首先得兼具家国情和国野，方能培育出具有中国心、世界眼、国范的学生。 2.观点迭代 施学科“中心修养”培养，就必摒弃僵化的碎片化、功利化教学。 “就教育而言，填式灌 的知、呆板的思想不没有什么意，往往极其有害” ，“要使知充活力，不能使知僵化， 而是一切教育的中心（特海，徐汝舟， 2019）”。 有个研究小故事，其中的启示有深意：有一教育家做了一。一天他拿了一袋 壳到达一所小学，走一教室，把五彩的壳倒在台上，然后察孩子的反。只孩子一而上，拿起壳欣，！可看了几分后，孩子又回到座位上学功了。研究者收起些壳，了另一教室。次他没有将壳全倒在台上，而是先拿出几个来，孩子起相关它的故事——原来它曾在大海中生活，是海洋生物??，如此等等。听完故过后，孩子急不可待地涌向台，拿起壳，好奇的目光仿佛希望洞穿大自然的奥秘。与第一孩子不同的是，他向研究者提出了多，一直到研究者走开，孩子恋恋不舍。 个故事起码了笔者以下三点启示： （1）学生的好奇心都在，但会被一些西隔断，就像窗 上的灰，做教的当法拿走些障碍，擦去窗上的蒙，帮助学生翻开窗，放心灵， 放好奇心；（2）学生不是容器，我不可能将知从一个地方拿来直接塞学生的子里。知 的吸收取决于求知者内在的渴望，而教所要做的就是去醒种渴望； （3）教必运用适当的 方法去醒种学渴望，使学生养成思考和探究的（施， 2019）。 个故事波及到一个教育、学生、教材的，也波及到教学方式和学方式的。 在培养学生学科“中心修养”的教学模式中， “堂不再是教展自己才的舞台，而是鼓励学生 第1 页 发现问题、在同伴相助的过程中探索和解决问题的历程”（常生龙，2019）。这是教育的一个拐点。我们需转变观点，勇敢地破茧而出，努力探索适合本地、本校学生特点的教学模式，实施个性化、 互动化、过程化，合作探究，发展思维，生成能力的讲堂教学。目标既定，我们需要对完成目标的路径和方略从头考量，对学生和教师自己在讲堂活动中的角色有一个从头定位和认知，让灵魂和行为一同跟上改革的步伐。 专业修养 除了迭代观点、拓宽视野，提升专业水平和讲堂教学能力刻不容缓。此轮课改是课标、教材、高考一同改，即课程目标、课程内容、课程评论一同改。单从宣布的高考新题型来看，读写能力得到了前所未有的重视，强调了学生在真实语境中运用英语解决问题的能力，突出考察了学生语言能力、思维能力、学习能力等学科中心修养。毫无疑问，如此背景下的讲堂实施，对教师的学科专业修养是个不小的挑战。 首先，教师自己的语言能力非常重要。外语教师的独门绝技是什么？那就是他的语言能力。教师的专业水平、地道流利的讲堂语言是学生的重要学习资源，对学生的学习兴趣和语言水平会产生潜移默化的重要影响。 其次，教师应具有将课程目标转变成讲堂教学目标的能力。教师办理教材要像庖丁解牛那样，懂得整头牛的组成和肌理。对中心知识和拓展知识有清晰的认知，对学生需要胸有成竹，对文本解读精确、理解深刻、品评适当。没有这个前提，就不可能形成有特点、有个性的教学。再次，教师应善于整合各类资源