高中思想政治_高中政治7.2用联系的观点看问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

7.2 用联系的观点看问题 【学习目标】： 目标一：走进天宫一号,根据思路导航进行自主探究,感知整体与部分的基本概念。 目标二：通过天宫一号与太阳翼的对话带来的思维碰撞，进行小组探究，说明整体与部分的内在联系。 目标三：通过神舟天宫交会对接的模拟演练体会系统的基本特征，提高分析问题的能力。 目标四:针对“金门大桥的堵车难题” ，自己动手设计方案，学会运用系统优化的方法解决问题 [教学重难点] 1、学会用联系的观点看问题。学会用联系的观点看问题和处理问题具有重要的现实意义。 2、整体与部分是辩证统一的关系。在实际工作中，我们观察和处理问题时，应当树立全局观念或大局意识，同时，必须重视部分的作用，充分发挥各个局部的积极作用。 3、掌握系统优化的思维方法。掌握系统优化的方法对于指导我们的认识和实践活动具有重要的意义。 [目标达成评价] 1、通过学生对天宫一号内部结构的组成分析，判断学生对整体和部分的理解是否到位。 2、通过神舟天宫交会对接离不开中国航天系统的有序合作的探究，评价学生是否理解了系统优化的特征。 3、通过设置一个动手解决“金门大桥难题”的活动，根据学生对这一问题的解决程度评价学生是否学会运用系统优化的方法和综合的思维方法。 [教学需要做的准备] 1、本节课的学案、课件 2、对学生进行小组划分，前后桌六人为一小组。 【教学方法】 1、情景唤起法：从学生熟悉的生活事例“神十升空”出发，通过直观有趣的情景设置，唤起学生的学习兴趣和求知欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。 2、问题探究法：以情境问题驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带出，引导学生自主、合作、探究。充分体现教师主导、学生主体的新课程理念。 3、直观教学法：充分运用现代教学手段增强教学效果与效率。 4、合作探究法：分组开展学习探究活动，在探究过程中，是学生的思维得到发散，潜能得到发挥，个性得到突显，生生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时培养学生的合作精神，感受到整体和部分之间密不可分的辩证关系。 【教学过程】 教学情景设计 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课： “神舟十号”发射的精彩瞬间 斗转星移、时光如白驹过隙。飞天曾是我们中华民族千年的夙愿，而今短短十几年，我们实现了“飞天梦”，“飞天梦”每一次开启新的征程都会凝聚13亿人的激动，下面让我们一起重温“神舟十号”发射的精彩瞬间。 观看视频、图片，聆听解说 通过时政热点引导学生分析生活中较有影响的事例，用联系的观点看问题，可以拓展思维，全面认识事物，同时为今后学习做好铺垫。 图片： 1.“神舟十号”， 2.“天宫一号”3.“神十相会天宫” 4.未来空间站 5.中国载人航天历程 神舟十号是神舟号系列飞船之一，升空后将和目标飞行器天宫一号进行交会对接，并对其进行短暂的有人照管试验。对接完成之后的任务将是打造太空实验室、未来空间站。这是中国载人航天工程第二阶段的收官之战 。 请问：中国载人航天总历程与各阶段是什么关系？ 引发学生思考回答 ：整体与部分 学习目标一： 走进天宫一号,根据思路导航进行自主探究,感知整体与部分的基本概念。 情景设计1： 图片及材料 “天宫一号”的 内部结构 采用两舱结构，分别是实验舱和资源舱。天宫一号目标飞行器使用折叠式的太阳能电池板，这是中国中低轨道航天器最复杂的太阳翼设计。 “天宫一号”的设计寿命是两年，在两年时间里它成功地和“神八”、“神九”、“神十”对接，电源系统是关键，电源系统要提供能源，没有电能，所有的太空飞行器就是一堆太空垃圾。 学生根据思路导航自主探究整体和部分的基本概念： 思路导航1：天宫一号与其内部结构相比，何为整体？何为部分？ 思路导航2：电源系统作为天宫一号的局部出现问题，影响了天空飞行器运行的全局。天空飞行器的全局与电源系统这个局部相比，何为整体？何为部分？。 指导学生阅读提炼有效信息，更全面准确地感知整体与部分的含义 对学生回答进行归纳总结，并引导学生分析整体与部分的关系 正确判断：天宫一号与太阳翼的关系 学习目标二： 通过天宫一号与太阳翼的对话带来的思维碰撞，进行小组探究，说明整体与部分的内在联系。 情景设计2： “对话” 演绎：“天宫一号”与“太阳翼”对话： 天宫说：“只有我能承载航天员，他们可以进行短期驻留和航天实验，所以你得服从我！”， 接着又说：“我若退役，你也将失去用武之地！而且没有我，你就失去了存在的意义！” 太阳翼不甘示弱道：“哼，没有我和其他的弟兄们，就没有你天宫一号！再说了，关键时候，我也起决定作用，我若罢工，你会咋样？！ 他们争论着，互不相让。 请问： 你