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I I 幼儿角色游戏中教师介入的方式探究 摘要：在以主题形式的幼儿角色游戏中，作为老师，适当适时的合理介入 可以增加幼儿游戏的乐趣，并且老师的参与和指导，可以及时的通过这样的游戏方式来对幼儿的学习状态进行引导和改变。然而在实际的幼儿教学之中，老师介入幼儿游戏的方式存在一些问题，例如老师介入幼儿游戏的频率不当、接入方式不合适以及介入过程中与幼儿的沟通不顺畅等。笔者根据这些教师介入幼儿游戏所遇到的问题进行深入的剖析，再结合以往学者关于教师介入幼儿游戏的理论指导的研究，来探寻适合我国教育从业者介入幼儿游戏的操作方式。 关键词：幼儿游戏 教师介入 方式 问题 PAGE PAGE 1 一、绪论 （一）研究背景 从零岁开始进行早期教育己经是目前的世界潮流,也是幼儿教育的主流。许多国家已经将这项目标当成国家的政策之一。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。0-6 岁作为孩子最重要的教育时期,孩子在这个时期的学习意欲旺盛,集中力、耐力、思考力与创造力都很强,正是培养德、智、体兼备的最佳时期。国外早有研究表明，通过游戏的方式来对幼儿进行教学是最有效的教育方式， 因此在幼儿游戏中老师的介入指导显得尤为重要。对于老师介入幼儿游戏方法策略的研究，有助于帮助而幼儿教师适当适时的介入到幼儿之中，保证幼儿游戏顺利进行，在游戏中引导幼儿学习。 （二）介入的概念 《说文解字》中，“介”的意思是在两者中间。“入”的意思是由外到内的进。”介入”整体的意思就是，进入某个事情之中进行干预。在幼儿游戏过程中, 要合理地对幼儿施加一定的影响或干预,即指导,以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。依据幼儿园的教育性、教师的作用及幼儿发展需要来确定教师介入的概念。教师介入是指在幼儿游戏过程中,教师基于自身观察、分析、评价及幼儿兴趣、需要,通过言行等方式对幼儿游戏进行干预,从影响幼儿游戏效果,对幼儿发展产生一定作用的手段。 （三）研究的意义 本研究通过尝试描述自主游戏及有效介入的概念与特征,使教师对自主游戏理念及有效介入有新的认识;借助观祭案例、分析原因,对幼儿园自主游戏教师介入现状进行探讨与分析,深度思考,归纳幼儿园自主游戏教师有效介入的意义与价值,为幼儿园自主游戏教师有效介入理论构建提供了立足于实践的借鉴。提升教师自主游戏理论水平与实践能力,丰富相关自主游戏教师有效介入的理论与依据。 （四）研究现状 凯森(1994)的研究明,成人参与游戏叫以丰富儿童的游戏经力,便得游戏对智力和社会性发展的影响大化。约人认为当与成人狂时,4 到 5 罗的儿童倾回参 与认知上较复东的游双类型。罗杰斯等人的研咒报告中指出,游戏中教师们为儿的游戏提供游戏材料、开拓游戏的新想法和技能的行为,在扩大儿童游戏的范围的同时,也能产生有助幼学习的影响。欧文、卡喜特等人的研究表明成人与幼儿在游戏中支持性和应型的互动会最大程度发挥游戏的发展潜能。教师进入幼儿游戏的时机非常的天键,在观察的过程中,教师需要抓任机会双祭幼儿的游戏王题、游戏角色、游戏节,从而在不知不觉不打扰幼儿游戏的情况下与他们互动并指导。华爱华的《幼儿游戏理论》一书中认为,介入时机取决成人的期待和儿童的需要这两个因素。 在游戏活动开展阶段教师主要是引导者、支持者、观察者、游戏者等;在游戏活动结束阶段教师主要是评价者与经验提升者(刘炎,2004;丁海东,2001;华爱华,2001)。冯雪琴(2002)认为教师在游戏中的角色是多变多样的教师应该扮演组织者和指导者、心灵之师、游戏者、服务者、倾听者、欣赏者等角色。彭海蕾从游戏教茡旳视角岀发,通过对当前游戏教学现状的调查分析,指岀教师在幼儿游戏过程中所扮演的角色需要经历从环境设计者、游戏计划制定者-一观察者一指导者一评价者的变化历程。黄进则根据教师对幼儿游戏的影响及教师参与游戏旳方式将教师分为游戏旳破坏者、伪装的游戏者及真正的游戏者,指岀真正的游戏者应该是幼儿教师参与幼儿游戏的理想角色。 二、教师介入方式存在的问题 在幼儿进行游戏的过程中，老师的介入参与可以保证游戏的进行的顺畅度和保护幼儿身体安全，同时有了老师的参与，孩子可以在游戏中学到很多知识，达到寓教于乐的教学目的。然而在实际的幼儿教学之中，老师介入幼儿游戏的方式存在一些问题，例如老师介入幼儿游戏的频率不当、接入方式不合适以及介入过程中与幼儿的沟通不顺畅等。这些问题或多或少的影响到了老师对幼儿游戏的介入和指导，从而让幼儿游戏达不到预期的教学效果。 （一）频率掌握不当 在老师介入幼儿游戏的时候，往往因为介入的频率掌握不当，使得对幼儿游戏介入的指导效果不明显。在教师介入幼儿游戏的频率方面主要会出现两中极端的问题。第一就是，有些老师迫切的想指导幼儿游