了望教育教学改革与叙事研究.docxVIP

了矍教育 内彖分析 执行主编：张岳霖张静 华南师范大学2009级教育学专业 主编前言 刘良华 2012年3月开始给华南师范大学教育学专业2009级木科生讲《质的教育研究》，使用 的教材是《叙事教育学》。上课时间为周三晩上7点至9点，上课地点在华南师范大学第一 课室南401。全班35人，其中一人因志在心理学专业，且成绩骄人，允许英中途免修。 这门课程最初设计了三个课程作业。第一，写-?份教育自传；第二，做一次某个英语教 育杂志的内容分析；第三，写一份历史研究的论文。此外还有两个附带的作业：一是课程临 近结束时，写一份课程印象；二是课程结束之后，最后提交一份思辨研究的议论文。 少以往课程一样，所有课程作业须提交到口己的博客上。为了便于我批改作业，所有博 客一律做成新浪廨客。 每次作业必须在周三中午12点前提交到自己的博客，我会在周三下午正式开始批改学 生的作业。晚上上课吋，往往从3到5个学牛汇报自己的作业心得开始，我现场点评。 本课程没有正式的考试，学住的成绩全部來H平时的作业。 课程结束时，将课程作业编辑成杂志形态的《了望教冇》，分别形成“教冇H传系列”、 “内容分析系列”、“历史研究系列”、“课程印象系列”。所有系列作成电子版，其屮“历 2012-6 史研究系列”做成纸质的杂志。我本人B任“主编”，每个系列由两位同学任“执行主编”。 教育口传的主耍的H的是让学生体验教育口传的研究方法。我讲教育研究方法时，历来 将教育占传作为一种重要的研究方法。 我提示教育自传的方法和耍点，但允许学生口由创作。教育口传可长可惩，但学生一旦 进入教育自传的沉思和写作状态，往往可以无限延长。 教冇自传的主要功能是认识自己并被他人认识。学生如何借助教冇自传而认识自己，他 们在最后提交的“课程印象”中屡次提及。我能够确定的是：阅读学生的教育自传，这是了 解学生、理解学生、与学生对话的最好的办法。正是在反复阅读学生的教育口传以及其他课 程作业的过程中，我儿乎能够叫出全班35个学生的任何一个人的姓名。 对外国的教育杂，忐做内容分析，这是本学期最艰难的一次作业。主耍目的是：让学生了 解外国教育杂志；掌握教育研究领域的前沿课题和研究方法；学会阅读外文文献。掌握“内 容分析”的研究方法。 不少学生为了做杂志的內容分析，他们下载、复卬了朵志的某些内容，在两个星期的时 间里，他们没日没夜地“左手字典右手文章” o等到他们在周三中午12点前提交了他们的 内容分析的课程作业吋，他们似乎不敢相信他们竟然在这么短的吋间里完成了这么艰难的任 务。 历史研究是本课程最重视的作业，在第一次上课时，这个作业就被确定下來。在后来的 历次讲课屮，随时解释这个作业对于木课程的重要行。这份作业安排了一个月的时间。正式 启动历史研究的课程作业之后，每次上课时必以各种形式为这份课程作业提供督促、督导。 一个月之后，学生终于在某个周三中午12点之前完報地提交了以历史研究的方式形成 的研究报告。 这次作业的完成，意味着本课程的主要教胖目标已经完成，也意味着这门课程接近尾声。 四 我所理解的质的研究虽然主要显示为历史研究、调查研究、行动研究等实证研究的形式, 但也附带地隐含了思辨研究。由于屮国学者以往过度地将质的研究处理成思辨研究，这与国 外的质的研究主要显示为实证研究人为不同。由此，小国教育界在21世纪初儿乎一致地将 思辨研究排除在质的研究Z外。 屮国教育界当下需要做两次补课：一是实证研究的补课；二是思辨研究的补课。就后者 而言，中国教育界大量的研究者连一篇像样的“议论文”都写不出来。高考作文以议论文为 主要文体，凡参加高考的人，都曾遭遇“议论文”水平的测试与考核。可惜，屮国教育界做 教育学研究的人，很多人似乎在这个地方达不到合格的水平。中国教育界做教育学硏究的学 者，有多少人能够写出一篇及格水平的议论文？我不知道。我只知道，我本人的“议论文” 水平极为有限，并因此1何尽町能避免写教育学的议论文而提倡教育叙事研究。 我本人提倡教育叙事，固然希望以叙事研究的方式悄悄地实现讲事实的实证研究的目的, 但，那么多学者因提侣实证研究而轻视思辨研究，这是可怕的现象。 以质的研究的框架内捉侶实证研究，这是口J以理解的。但，将思辨研究排除在质的研究 的框架之外，虽是可以理解的，却没有必要，也不合事实。 与其他学者一样，我在《质的教冇研究》屮也强调实证研究，所布置的课程作业，也以 实证研究为主，但，我亦留下一个悬念：学牛的最后一次课程作业却是思辨研究。 五 在这门课程将要结束的时刻，各位执行主编编辑了各个系列的《了望教育》。这些系列 汇聚了华南师范大学教育学专业2009级的所有同学的劳作、思考和智慧，也隐含了我个人 对教学的理解和对教学的态度。 目录 TOC \o 1-5 \h \z 巫丹枫 1 李思琪 2 邱嘉