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书法教育主要是写好汉字 历来的中小学语文课程都重视写字教育。如1998年教育部专门发布了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》，2021年制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，对义务教育各个年段的写字教学提出了具体的目标要求，2021年5月17日，教育部发出《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，2021年8月2日，教育部又颁发《关于中小学开展书法教育的意见》。今年上半年，教育部又组织起草了《中小学书法教育指导纲要(征求意见稿)》(以下简称《纲要》)。 由“写字教学”到“书法教育”，既有课程要求的连贯性，也有新形势下的新要求。作为《纲要》研制组的一员，本人仅从个人研究的角度谈谈《纲要》的基本思想。 书法教育就是写字教育吗? “书法”一词，有狭义与广义之分。 狭义的“书法”是指按照文字特点及其含义，以其书体笔法、结构和章法书写，使写出来的汉字成为富有美感的艺术作品。 广义的“书法”是指语言符号的书写法则，包括一般写字法则和特殊要求的书法艺术。我们对《纲要》中书法教育的“书法”一词持这一广义认识。 而历来的语文课程文件大多使用“写字教学”这个概念，其目的主要是培养学生书写的基本技能。写字教学强调书写“正确、端正、整洁、流利、美观”，并不强调书写汉字成为“艺术品”。 郭沫若先生于1962年8月20日，就中小学生写字有这样一段题词：“培养中学学生写好字，不一定要人人都成为书家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、专行独断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。但要成为书家，那是另有一套专门的练习步骤的，不必作为对于中小学生的普遍要求。”话语不多，但是全面阐述了写字教学的工具目标和情感、态度与价值观发展目标。 题词刊载于1962年第9期《人民教育》杂志。日后，多家编写的写字教学参考书、写字教材的首页，都影印了郭老的这段题词，对那段时期的中小学写字教学产生很大影响。 对此，笔者想补充两点。一，强调写字的工具技能目标，也不必排除写字的审美功能。因为，学生自认识汉字、书写汉字开始，就有了审美活动，或日有了审美意识。所以，引导学生体会汉字的形体美，有利于写好字，还有利于提高识字效率，有利于培养热爱祖国文字的情感。二，“不一定要人人都成为书家”，也不排除个别学生可以成为书家，或因“追求成为书家”而提高了文化素养——如同学生希望成为科学家、作家、运动员所产生的“非预期积极效果”。因此，我们可以在中学教育阶段，加强书法教育的选择性，因材施教，满足不同学生的发展需求。 虽然《义务教育语文课程标准(2021年版)》(以下简称《语文课程标准(2021年版)》)以及以往的语文教学大纲里都是使用“写字”这个通俗概念，但是并不排斥“书法”二字，并不排斥“书法教育”的艺术追求。如《语文课程标准(2021年版)》里，在小学阶段要求学生“在书写中体会汉字的形体美”，在初中阶段要求“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。但重点十分明确：中小学生的书法教育主要是写好汉字。这符合中小学的教学实际，也是制订《纲要》的基本出发点。 所以，在《纲要》里，将“面向全体，让每一个学生写好汉字”放在首位，指出：“识写汉字，是儿童系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。” 同时也提出：“硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅……既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。” 书法教育应以“培养审美能力，提高文化修养”为己任 汉字是当今世界最具有艺术审美价值的文字，汉字书法是中华优秀传统文化的重要元素，中小学书法教育视“培养审美能力，提高文化修养”为己任。《纲要》提出：“通过书写体验和对古今书法名作的欣赏，能从笔画、结构、章法以及神采、意境等方面初步感受书法之美，培养审美能力、提高文化品位。” “初步辨识汉字书法的几种主要字体，知道一些最具代表性的书家和作品，了解与书法有关的篆刻、器用等方面的常识，激发热爱汉字、学习书法的热情，感受汉字和书法的魅力，增强文化自信与爱国情感。” 这些要求在年段目标内容里有具体表述，如在5-6年段要求：“学习欣赏书法作品。通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、行、楷五种字体，了解字体的大致演变过程，感受不同字体的美。”在7-9年段里要求：“学习欣赏书法作品，能从笔画、-结构、行款以及内涵等方面初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。”在高中阶段要求：“结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值。提